本文是一篇教育管理论文，本研究对初中职业成熟期教师专业发展所存在的问题进行了问卷和访谈分析，同时也提出了解决策略，但是这些策略能否顺利实施却没有展开深入的调查研究。
第一章 绪论
一、选题目的和意义
（一）选题背景
1.提高教师专业化水平是深化教育改革的重要内容
“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”，培养一只政治素质强、业务水平高的教师队伍，是稳步推进国家教育现代化的基本保障。2018 年 1 月，中共中央、国务院发布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，明确提出“造就党和人民满意的高素质、专业化、创新型教师队伍”，之后中共中央、国务院和国务院办公厅先后发布《关于深化教育教学改革 全面提高义务教育质量的意见》、《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》等多个重要文件，为新时代教师队伍建设明确了努力方向，提出了具体要求。由此可见，不断提高教师专业水平已成为我国教育改革的战略举措，教师专业发展研究也已成为我国实现教育现代化的重要突破口。
2.职业成熟期教师专业发展是教师队伍质量建设的关键
教师队伍质量建设是一个复杂的系统工程，对于不同类型的教师，必须制定不同的专业发展计划，设定具体目标，实现分类发展。相对于处于其他职业发展阶段的教师，职业成熟期教师的专业发展更具重要意义。所谓职业成熟期教师，是指那些经过了最初几年的工作磨砺，在教学工作中取得了一定成绩，职业发展相对稳定的教师。和其他教师相比，职业成熟期教师越来越熟悉工作流程，已经成为学校的中坚力量，但另一方面，他们的职业倦怠思想也在不断累积，专业发展瓶颈日渐凸显。在各级学校中，处于职业成熟期的教师在教师队伍中的总体比例较高，他们承担了较多的教学任务，但同时也承受着较大的职业压力。做好这部分教师的专业发展，对于提高教师队伍质量、深化教学改革和学校管理体制改革都具有重要意义。
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二、文献综述
（一）国外研究动态
1.关于教师专业发展的研究
“教师专业发展”是一个随着人类社会发展而逐渐形成的历史性概念。
在封建社会，职业和专业的区别并不明显，对二者进行区分也没有太多必要。工业革命后，人类社会职业多样化和复杂化程度大大增加，职业和专业的不同逐渐显现，制定专业性的职业标准越来越重要。20 世纪 50 年代以来，世界各国教育事业发展迅速，教师数量逐年增多，教师队伍质量问题收到重视，教师专业发展研究开始出现。20 世纪 60 年代后，西方发达国家开始把中小学教师的入职门槛提高到大学学历，教师专业化诉求更加强烈，教师专业发展研究也更加系统。
经过反复探索，社会各界普遍认为不应再将教师简单地看成一般人员均可从事的职业。1966 年，国际劳工组织(ILO)和联合国教科文组织(UNESCO)共同发表《关于教师地位的建议》(Recommendation Concerning the Status of Teachers)，提出“教育工作应被视为一种专业：它是公共服务的一种形式，需要教师通过严格的和持续的学习获得和保持专业知识和专门技能。”1该文件常被用来作为教师工作具有专业性的权威证据，此后教师专业发展成为研究的热门。
富兰（M. Fullan）和哈格里夫斯（A. Hargreaves）两位学者把 20 世纪 70 年代中期以来教师专业发展的历程分为了两个时期：一是变革期，采用新的课程与教学文本并改变教学手段，这是将教师工具化。二是 90 年代以后，把教师的发展与学校看为一个整体去改变，既要重视教学氛围又要重视学校环境。这一时期的教师专业发展是以教师为主导的发展，重视教师的学习和探究历程，做到教师专业发展从外因向内因的转变。
对于英国的教师专业发展的研究历程，古德森（I. Goodson）学者对其进行了总结: 人们在 20 世纪 60 年代使用数据调查和历史分析的方法，将教师归为一般从业人员，而这一角色的设定非常符合当时权力对其期望。人们在 60 年代后期至 70年代初期将教师视作坏人，因为他们觉得老师是欺压学生；人们在 70 年代末期时又觉得老师是被社会所愚弄的一类人。因为受到后现代主义思潮的影响，研究者在 80年代末才开始从教师角度去探究教师这一种职业，教师已经不再是被动的界定者，而是建构的主动者。
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第二章 初中职业成熟期教师专业发展现状
一、日照市岚山区 A 中学简介
（一）学校概况
本研究主要是对山东省日照市岚山区 A 中学的 10 位职业成熟期教师进行的研究，以下简称为 A 中学。A 中学是 1971 年山东省日照市岚山区安东卫街道的一所公立初级中学。片区划分范围是轿顶山路以南、玉泉四路以西（包括车庄、苏家庄子、竹园村居）的区域；以及原 204 国道以西的安东卫街道行政区域。生源除了原安东卫街道行政区域的村民外，还包括韩家营子等虎山拆迁户，导致本校学生素质差距较大，属于城乡结合部。我校 2020 年 7 月份中考升学率全区第三名，因我校地理位置较佳，前几年调入教师数量较多，近两年因农村教师职称政策的倾斜，调出的教师也是逐年增加，导致师资数量减少，因此每年会有 30 名左右农村支教教师到我校交流。A 中学共有 208 位教师其中支教教师 26 人。45 人是中学高级职称，60 人为中学一级职称，本科及以上学历约占全校教师的 98%。
之所以选择该校教师作为个案研究对象，是因为笔者长期在目标学校担任教师，对所处的场域有着充分的了解，对自己和同事们所面临的困难有着切身体会和充分认识，因此从实际出发，结合恰当的理论，提出了针对性强、可行性高的改进策略。
（二）研究对象简介
在进行本研究时，笔者已经入职 10 年，对该校的教师和教干比较熟悉。在选定研究课题后，笔者在 A 中学选择了以下成熟期教师 10 位代表作为研究对象，这 10位教师非常支持此研究，他们也期待本研究能为自己的专业发展带来帮助。5-10 年的选取 5 位，10-15 年选取 5 位，出于对 10 位教师隐私权的尊重，在研究中笔者分别用教师 J1-J10 来代指，如表 2.1 所示。
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二、A 中学职业成熟期教师专业发展现状
教师的专业发展是指教师接受系统化、组织化的职后教育，在专业知识、专业能力和专业情感三个维度不断深化，逐步提高自身专业水平的过程。笔者对国内外研究现状进行研究和总结，发现初中职业成熟期教师在专业发展方面呈现以下特点：
（一）把控课堂能力和教学技能较强
随着教龄的增长、教学工作的增加，初中职业成熟期教师对所教科目已形成了具有自己特色的教学风格，已经达到一定教育教学水平，他们不再过多的求生存，转而更加关注情景和学生。这一时期的教师对多种教学方法能够熟练地使用，能够灵活的应对学生的个体差异性，日常教学工作中因材施教的教学方法有利于学生的可持续发展。
教师们谈到在授课过程中使用教学方法时 L4 说，有一次听课，我听 L5 讲授在两个班级同一节课时，采用的教学方法完全不同，在三班的讲解十分细致地讲解各个知识点，而在二班与学生互动的要多一些。这样做的理由并不是偏袒哪一个班级，而是因为两个班级学生的接受知识的能力不同。我在教学目标明确重难点解析清晰的基础上，又考虑到了学生个体或群体的差异性，在授课过程中，我也通过学生现场回答问题的流畅度灵活的转换不同的教学方法，对于课堂过程中出现的异常状况也能及时地予以解决。Z1 说，作为教育局教研室的组长，我们会经常去学校视导听课，5 年左右的教师惠更注重备课的细节，对自己既定的教案依赖性较强，而 10 年左右的教师除了备好课以外，他还会注意引导学生在学习相关知识点时要做到迁移。10 年以上 15 年以下的教师能够做到教学反思和反馈，与学生交流的多一些，也善于观察学生的表情变化。教学技能的发展从常规水平的胜任提升到创新水平的胜任是成熟期教师专业成长的关键。
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第三章 初中职业成熟期教师专业发展存在的问题................................ 21
一、专业知识水平下降...................................................21
（一）学科专业知识亟需提升.......................................... 21
（二）教育理论知识与技能亟需培训...................................... 23
第四章 初中职业成熟期教师专业发展存在问题的原因分析.....................................31
一、主管部门重视程度不够...........................................31
二、职后教育制度不完备............................................32
第五章 促进初中职业成熟期教师专业发展的对策........................................ 37
一、教育主管部门需加强政策支持................................................ 37
（一）提高对教师专业发展的重视程度........................................... 37
（二）增加教师职后教育的机会................................................ 37
第五章 促进初中职业成熟期教师专业发展的对策
一、教育主管部门需加强政策支持
加强对教师和教育主管部门对继续教育影响的认识，号召教师终身学习。教育相关部门并未区分教师发展阶段的相关政策扶持力度，而是一刀切，未在政策上体现关注，如国培计划关注的更多是专家阶段，亟需建立专业的教师职业成熟期管理部门及运行体系，建立和完善教师职业成熟期相关的管理制度及措施。
（一）提高对教师专业发展的重视程度
体现有利学校发展和教师成长的表现之一是尊师重教。根据马斯洛的需要层次理论将初中职业成熟期教师定位为“教师需要的发展期”。初中职业成熟期的教师希望能够继续进修与深造，以提高专业知识水平和技能以及学历，而在教学过程中大部分初中成熟期教师仅凭经验缺乏缜密的思考，随机性较强。因此系统地学习教育理论并指导教学方法，形成自己的教学风格，并使之科学化和规范化，是这部分教师所需要的。
从访谈中了解到，成熟期教师有提高专业能力的意识，而继续教育和终身学习对专业知识的更新和专业水平的提高都起着重要的作用。在实际教学过程中，每位老师的课时都固定的，教师没有完整的时间去接受再教育，３天以上的学习机会都很少。因为没有相关政策支持，继续教育如何开展并突破固定模式的日常教学工作时间的问题亟待解决。社会的期望值、学生的尊崇以及教师家庭成员的支持，都是促使成熟期教师专业发展进步的重要因素，教育主管部门在今后工作中，应加大对成熟期教师专业发展的投入力度，而不仅仅只是选择骨干教师培养，应慢慢向职业成熟期教师倾斜。
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结语
本论文主要研究影响初中职业成熟期教师专业发展的因素有哪些?如何促进处于职业成熟期的教师稳定进入专家期？学校进行哪些方面的措施促进职业成熟期的专业发展？教育主管相关部门制定政策促进职业成熟期的专业发展？社会如何更加关注于职业成熟期的教师，而不仅仅只是专家教师？
本研究主要采用访谈和问卷调查的方式对日照市岚山区 A 中学 10 位成熟期教师以及全体教师作为研究对象。而笔者定位此研究的原因是解决自身对专业发展的困惑，此研究的结论是：第一，本研究基于初中成熟期教师专业发展的问题有专业知识、专业能力和专业情感等三方面的不足。第二，继续教育、业务培训和教师自身因素的影响是导致这些问题的产生的原因。第三，笔者根据调查问卷和访谈提出了相应的策略，如教育管理部门对继续教育的政策、学校领导的人文关怀以及教师主动做好自我职业发展和专业发展规划等。
本研究对初中职业成熟期教师专业发展所存在的问题进行了问卷和访谈分析，同时也提出了解决策略，但是这些策略能否顺利实施却没有展开深入的调查研究。笔者也对论文的不足提出以下几点看法：
第一、本研究提出学校应提供专业发展平台的建设，学校应该制定怎么样的政策制度促进初中职业成熟期教师的专业发展呢？设立何种激励政策促进教师们制定自我发展规划？
第二、本研究提出绩效按劳分配。课时费用如何制定才合理，能更好的激发教师们的工作热情？本研究只是针对岚山区 A 中学的教师进行的研究，问题的发现有一定的局限性，如果研究的范围扩展成全区甚至全市，那么研究的问题会有不同，笔者并没有深入研究。
参考文献（略）