第一章 三峡移民文化概述
第一节 三峡移民文化概述
一、三峡文化
我国传统文化主要包括了民间艺术工艺、人文风俗习惯、古现代诗歌散文、神话故事传说等。这些优秀的传统文化所让人传承发扬的不止是它本身，还有它所隐藏的内涵、意义、与精神，三峡文化正是中国传统文化中的一环。
长江三峡西从重庆市奉节的白帝城，冬至湖北的宜昌南津关。三峡全长一百九十多千米，两岸的风景更是美不胜收。长江三峡的四季景色更是久负盛名，被誉为自然造就的“云间仙境”、“天然画廊”，其中著名的“夔门”景色更是印发于第五套人民币 10 元纸币的背面。
三峡文化是一种具有区域特色的文化，是生活在长江三峡地区的人类团体在社会发展、人类进步的时代变化中所创造的精神文明和物质财富。
二、三峡移民文化
三峡地区是古代各地移民的聚散之地，是古代东西南北互通的走廊。正是因为这样，形成了民族大融合，民俗、习俗等的相互贯通，也就形成了三峡移民文化。
三峡文化包括的文化种类繁多，而三峡移民文化则是三峡文化中的一个重要分支。古老三峡的巨变，不仅向世界见证了著名的水利工程，还有难度最大的水利移民。
三峡移民所引发的社会的巨大变化，不仅可以跟三峡自然景观相媲美，它所产生的建筑艺术、人文特色、移民精神、物质文化遗产等，都是值得历史记载，值得我们传承和发扬。
..........................
第二节 三峡移民文化特点
三峡移民文化是传统文化，是现代文化，也是本土文化，更是混合文化。三峡移民文化的时间长、范围广、兼容性强、影响力大的特点，也使三峡移民文化成为三峡文化中的最具特色的文化之一。
一、三峡移民文化的历史时间长
早在三峡工程动工之前，三峡库区就进行了长达八年的移民试点，在 1986 年到1993 年秭归县水田坝，就早已成为了世界瞩目的焦点。水田坝乡的两百多户人家，
七百多个农民。用长达八年的实践，为三峡工程做出了开发性移民的崭新道路。所以三峡移民可以说开始于 1986 年。三峡移民文化也就从此开始萌芽了。三峡工程经历了从 1993 年到 2009 年 17 年的建设，三峡移民文化却从 1993 年延续至今。
二、三峡移民文化的范围广
在三峡移民建设过程中，主要地区集中在重庆市和湖北省，三峡库区的移民搬迁人数高达了 84 万多人，由于考虑到人口增长等自然因素，直到实际移民建设中人数已高达 110 多万人。重庆市的三峡移民库区就包含了 15 个区县。三峡移民安置的方式主要有：就地后靠、就近搬迁，或者举家外迁等。这些外迁的三峡移民人将他们本身的宗教信仰文化，风俗文化，信仰文化等各种民生文化传播到了他们外迁的移民安置试点，长时间的潜移默化，会使三峡移民文化融入各地文化之中。
三、三峡移民文化兼容性强
长江三峡地处于我国东西南北交接的文化长廊。从上个世纪 60 年代以来，就有了移民，该地区是古代巴人生活的主要区域，形成了独具特色的巴楚文化。三峡地区的少数民族有苗族、瑶族、羌族、侗族、土家族等各族地区的各种文化兼容在一起。不一样的民族文化都兼容在三峡移民文化当中。这些文化相互融合，相互影响。也造就了独具特色的三峡移民文化。
...............................
第二章 三峡移民文化在中学美术教学中的课程开发与利用价值
第一节 开发三峡移民文化校本课程说明：
一、开发三峡移民文化校本课程的步骤：
三峡移民文化校本课程开发的三个步骤中，首先，要对三峡移民文化进行评估，指在设计三峡移民文化校本课程时所做的研究性工作，确定课程所要培养的目标，评估社会的需求以及学校的发展状况。
其次再确定目标，指学校以及社会在评估研究的基础上，对三峡移民文化的美术课程作出价值定位，从而对整体的课程目标进行设计与规划，制定三峡移民文化校本课程的实施结构。
然后进行课程的组织与实施，课程组织与实施就是学校为实现校本课程目标而开展的活动。比如课程教学、比赛、参观博物馆等。
最后，教师在课程实施活动结束后进行评价，以及建议、改进。
二、开发三峡移民文化校本课程的特点：
基础性
第一、三峡移民文化校本课程开发就是要涉及课程开发的所有要素，包括了评估、确定目标，组织课程与实施以及评价。强调教师必须掌握基础性的三峡移民文化知识。为课程所要培养学生的能力，奠定教师学习的知识基础，展现出三峡移民文化校本课程的基础性。
时代性
第二、要坚持以人为本，以学校为中心、以教师为主体。基于学校和社会所开展的三峡移民文化校本课程活动，课程必须表现学校的办学特色，彰显区域的文化特征，体现传统文化与现代社会进步的发展趋势。展现出三峡移民文化校本课程的时代性。
.............................
第二节 “欣赏·评述”学习领域中的课程开发与利用价值
在 2017 版义务教育的美术新课标中，课程基本理念强调激发学生的学习兴趣。兴趣是学习美术课程的基本动力之一，通过三峡移民文化的美术课程来发挥美术校本课程独有的魅力。在课程内容中：
第一、选择“欣赏·评述”学习领域中课程的时候，将具有三峡移民文化特色的电影文献资料，以及民俗、人文、习俗、地域代表建筑等图文资料吸引学生对课程的注意力，激发学习兴趣和探索欲望，通过讲述三峡移民过程中的经典故事案例，激发三峡移民文化的精神文明与情怀，引导学生树立正确的社会主义核心价值观。
第二、在三峡移民文化的图文资料的学习中，不仅引导学生欣赏了优秀的三峡移民代表性的作品，对现代画家进行描述分析与讨论，还引导学生用通俗的术语表达这些代表三峡移民画作的精神、内容、及情感。在进行欣赏评述的活动当中，学生可主动了解美术作品及美术家信息的同时，学生也了解到了三峡移民文化，以及三峡移民精神，了解相关的历史背景以及社会背景，提高学生的认知水平和审美艺术知识。与此同时，在进行观摩、分析画作和了解美术家的时候，引导学生用三峡移民的民族特色的语言文字进行描述多方面的描述，表达学生的感受与认识。
第三、在课程中，以影视资料的直观表达，能激发学生不同角度的思考问题，身临其境的感受三峡移民文化。通过三峡移民的故事，用最简单的语言表达，传递三峡移民精神。
在“欣赏·评述”目标学习领域中，教师能够让学生积极参与课程学习，激发学生自己对三峡移民文化的个人意识。教师引用以不一样的传递形式，引导学生学习基本的美术欣赏、评价方法，通过多渠道的图文资料信息和影视信息，不断提高他们的评述能力，引导学生关注了三峡移民文化与社会的变迁。在这些三峡移民文化的学习情境当中，学会了分析艺术代表作品；培养了三峡移民的人文精神；了解了三峡移民地区的地理知识；以及学会探索三峡移民地区历史经济的发展和人文习俗之间的联系，将三峡移民文化的美术课程近贴近学生的生活，不仅引导学生对地方文化资源的关注，也将有效的传承和保护三峡移民文化，提升学生的审美能力，在表现个性的同时完善学生、健全人格培养良好的精神品质。
...................................
第一节 调查目的..............................25
第二节 调查对象及方法....................................25
第四章 三峡移民文化校本课程开发与利用的教学案例设计.................35
第一节 课程设计总思路................................35
一、课程设置的主要内容...................................... 35
二、课程教学主要适用的教学方法.................................. 36
第五章 三峡移民文化在中学美术教学中开发与利用的教学实践效果与反思.................. 45
第一节 教学实践效果.............................45
第二节 教学实践优化反思......................45
第五章 三峡移民文化在中学美术教学中开发与利用的教学实践效果与反思
第一节 教学实践效果
本次教学实践是对三峡移民文化资源的校本课程的开发与利用进行研究。在义务教育美术课标中，按学习目标领域分类的形式，展开实践课程,将四个学习领域进行课堂教学。从中可以发现：
第一、三峡移民文化在中学美术课程校本课程的开发当中，学生强烈好奇本土艺术文化发展、地理环境的改变、社会实践变迁等，课程氛围积极强烈，激发了学生学习兴趣，培养了良好的学习氛围。
第二、在课程教学中，教师引导学生关注将三峡移民文化与社会发展、自然环境和人文生活等的变化，引导学生学习三峡移民精神及文化内涵，形成正确的情感态度价值观。
第三、在美术课程中教师与学生进行的合作探究性学习，不仅激发了学生认知学习态度，在学习美术课程方法中也起到了创新作用，在课堂中提高了学生美术鉴赏能力和综合运用能力。
第四、教师利用教师灵活运用影视、影像、故事、游戏、参观纪念馆等现代媒介，满足学生需求，激发学习兴趣，全方面、全方位的面对学生提高教育教学的措施，促进学生美术核心素养的发展。
第五、教师通过辩论、展览、美化校园等活动方式增加学生的学习趣味性和应用性。在具体的校内校外美术教学活动中，利用三峡移民文化资源有意识的培养学生学习三峡移民文化精神，参与美术学习活动，促进中学生形成正确的社会主义核心价值观。
..............................
结语
本次研究对三峡移民文化校本课程资源进行了详细的研究。将三峡移民文化中最具代表，以及最能进行中学美术校本课程开发的三峡移民建筑文化，三峡移民精神文化，和三峡移民语言习俗文化进行分类研究和探索；对三峡移民文化的几大特点进行表述；以及对三峡移民文化的表现形式也进行了分析。
通过三峡移民文化在中学美术课校本课程的开发与利用实践研究设计中，分别对部分教师，学生及家长设计了调查问卷，了解三峡移民文化的发展与利用情况。通过调查数据及访谈分析认为只有切身体悟,采用独特视角才能够做到对地域性文化艺术元素的创造、发现与运用。认知结构学习理论指出，学习生活一定要与实际生活相联系，根据所学知识进行实践，在这个过程中潜移默化对学生产生重要影响。本研究根据中学美术课程标准将三峡移民文化资源做四个目标学习领域的价值研究。充分将三峡移民文化融入进中学美术课堂当中，设计以三峡移民文化资源为内容的美术课程及活动，通过走进重庆三峡移民纪念馆，学习三峡移民精神，感受学生及家长内心浓浓的爱国情谊。
三峡移民文化是历代生活在三峡地区的人们用勤劳和智慧创造出来的物质文化与精神文化的总和，是一种独特的地域性文化，我们必须弘扬和发展三峡移民文化，本研究将三峡移民文化资源作为中学美术校本课程开发的主要内容，必须抓住主要环节，采取有效教育教学措施，不仅能推动学校美育改革发展取得阶段性成果，也是促进学生美术核心价值发展的重要举措。
在本次研究中，由于研究和实践的经验不足，时间有限，以及个人能力深入不够，以致于研究三峡移民文化内容浅显，没能够深入挖掘。以后能给对于三峡移民文化的校本课程开发与利用的实践研究者，做出一份微薄的贡献，将这一历史辉煌时刻永久的印刻于人们心中，推动三峡移民文化发展以及移民精神培养。
参考文献（略）