1 引言
1.1 研究背景
1.1.1 我国现阶段“绿色教育”的发展
（1）“绿色”内涵不断丰富，“绿色教育”理念应运而生
“绿色教育”从字面上看是关于“绿色”的教育，是与“环境教育”有关的教育，最初的“绿色教育”确实肩负着“环境教育”的使命，这是“绿色教育”的第一层内涵。随着学者对可持续发展的不断深入研究，很多学者将“绿色教育”与可持续发展相结合，不断延伸出以人为本的“绿色教育”，这是“绿色教育”的第二层内涵。随着生命教育思潮的兴起和传播，“绿色教育”开始被赋予“生命教育”的含义，这构成了它第三种内涵[1]。本论文主要借鉴“绿色教育”第三种内涵作为理论支撑。
“绿色教育”内涵的延伸，起源于“绿色”本身被赋予的意义的延伸，以往“绿色”的含义是草木的颜色，是一种表象，随着社会发展和教育的深入研究，“绿色”越来越意味着生命，是生命的代表色，而“绿色教育”则是生命的教育，是基于教育者自身不断发展的教育，也是以学生为本的教育[2]。由于“绿色教育”这个较为形象的概念的内涵不断被众多研究者丰富和完善，这也促进越来越多的学者对“绿色教育”展开深入研究，从生命的角度去实施教育，更能尊重天道规律和被教育者本身。
（2）新课改时代背景下，绿色教育研究日趋深入
在新课程改革的背景下，学校课堂教学要求教师应尊重学生的人格，遵循不同学生的个体差异和发展规律，因材施教，因需施教，创设以学生为主体的、学生积极主动参与的教育教学环境[3]。因此，尊重学生本身发展、以学生为本的“绿色教育”与学生课堂相结合，促进学生全面且高素质发展。“绿色教育”本身上对教师和学生都有一定的要求：教师在施教过程中，应该时刻注意以学生自身为本，而不是依照课程内容来照本宣科、照纲授课；学生在学习过程中应该注重自身发展，注重自己对知识的理解和运用，有意识的发展自身，而不是积极抄写教师教授的课堂笔记，完成教师布置的作业等，教导学生有意识的去主动获取知识，全方面发展自己而不是被动接受知识和能力，这是“绿色教育”的最重要的内涵所在[4]。因此，如何引导学生去有意识的对自己进行“绿色教育”，是教师需要着重思考的问题；同时，教师首先自身要深刻理解绿色教育的内涵，才能在施教过程中，不断创新和寻找出更适合自己课堂的绿色教育体系。
................................
1.2 国内外研究进展
1.2.1 国外研究现状
18 世纪末，大工业机器时代来临，现代意义上的职业教育应运而生，在 19 世纪中叶以后，资本主义迅速发展，机器时代最直接的社会现象是解放了相当一部分从事简单重复加工操作的一线工人，这一部分工人需要再学习机器操作或者其他的更高水平的职业技能才能不被社会发展所淘汰[12]。针对这一问题，国外职业技术教育作为与普通学历教育同等重要的角色出现，职业教育作为重要组成纳入各国的教育体系，职业教育得到广泛发展，针对职业技术教育的研究也日渐增多，以此来更好的发展职业技术教育[13]。
20 世纪 50 年代以后，发展职业教育的趋势越来越明显，如英国职业资格培训体系，美国的社区学院，澳大利亚的 TAFE 学院，德国的现代学徒培训和日本的短期大学[14]。在发展层次、发展观念、发展领域和师资培养方面，都十分值得我国职业技术教育研究者们借鉴。
工业革命和科学技术使得经济发展迅速，但是环境破坏和资源浪费等现象愈演愈烈，各种环境问题开始影响到人类生活和社会发展，于是，环境教育逐渐被学者提出并且被各国开始推行，通过环境教育能够引导学生重新认识人和自然和谐、可持续发展的问题[15]。发达国家环境教育开始较早，经过众多学者的研究与完善，至今已经较为成熟，形成较为完整的环境教育体系，这对我国当代环境教育发展具有重要借鉴意义。
发达国家“环境教育”的一个重要特点是法制化。20 世纪 70 年代，《国家环境教育法》在美国开始实施，逐渐建立了“时间、空间、形式”的环境教育三维体系，环境教育逐渐被作为美国学校教育中的一门重要的学科[16]。美国政府以制定法律的形式划分了环境教育的培养目标，主要分为三个阶段，一是幼儿园至四年级，二是五到八年级，三是九到十二年级也就是国内高中教育阶段。这三个阶段中，每个阶段根据不同学生年龄阶段认识水平和接受程度设定不同的环境教育培养任务和内容[17]。另外，美国政府重视学校环境教育，为环境教育事业投入大量资金，并且设置学校环境教育相关奖项，设立相关法律保障，这也直接导致了美国环境教育的成功。
.............................
2 概念界定及理论基础
2.1 核心概念界定
2.1.1 绿色教育
在《新华字典》中，“绿色”是指“蓝和黄混合成的颜色，一般草和树叶呈现这种颜色”，这是绿色的本义，是这个词语直观表象上的意思。在《牛津高阶英汉双解词典》中对这个单词的释义是“绿色的，草绿色的；长满青草的，绿油油的，青葱的；未成熟的，青的，生的；不成熟的，缺乏经验的，幼稚的；苍白的，发青的，无血色的；环境保护的，赞成环境保护的”。此时，《牛津高阶英汉双解词典》已经赋予绿色一定的深层次的含义，如“环境保护”等。教育是指“有计划、有目的的培养人的过程”，教育本身是没有颜色的；综合其他资料文献，“绿色”还象征着生命的活力，这也赋予了“绿色教育”代表着尊重生命的教育、以生命为本的内涵[34]。另外绿色教育在国家政策层面，指的是国家为了改革教育，提出一类稳定、和谐、健康的创新型教育形式。
学术界关于什么是绿色教育这一问题，目前尚无具体定论，研究归纳分析发现“绿色教育”作为一个全新的教育理念，不能单纯从颜色上理解它表面的含义，也不能仅仅把它作为“环境教育”，现代意义上的“绿色教育”更接近可持续发展教育，即尊重学生生命个体的发展，关注学生自身发展规律，重视学生个体差异，采取符合规律的方式方法，培养全面协调发展的人的教育理念[35]。从理论上，“绿色教育”是有五大核心属性，分别为“人文性、可持续发展性、实践体验性、科学性和健康性”；实践上，根据其理论属性将“绿色教育”贯彻到教育教学的各方面[36]。 “绿色教育”的内涵不断延伸，目前主要总结为三层含义，一是有关环境的教育，二是可持续发展的教育，三是结合生命教育。本论文主要借鉴绿色教育第三种内涵作为理论支撑。基于绿色教育的第三种内涵，结合我国新时代五大发展理念中的“绿色发展理念”，“绿色教育”的内涵仍将不断被丰富和完善。
..........................
2.2 理论基础
2.2.1 可持续发展理论
可持续发展（sustainable development）的本质是人与自然、人与人之间的和谐发展，“尊重”是可持续发展的核心[42]。尊重他人，包括当代人和未来人，尊重人、物种或自然的差异与多样性，尊重当前环境，尊重地球上的资源[43]。可持续发展教育的本质则是价值观的教育，教导学生尊重差异与多样性，培养学生的可持续发展意识，获得知识技能以能维持生存，掌握解决实际问题的能力[44]。
可持续发展教育具有四个主要领域：“基础教育的促进和改善、在各个层次上重新定位现有教育来强调可持续发展、培养公众对可持续性的理解和意识以及培训[45]。”我国新时代的可持续发展教育强调培养尊重自身和谐发展的价值观，并且应当有能力健康可持续的生活。
可持续发展理论认为，可持续发展的主体是人，只有当人具备了正确的思想观念，科学的认知能力与良好的道德责任感，以持久的、整体的、和谐的发展为原则，才能处理好人与自然的关系、人与人之间的关系，进而实现自然、经济社会的健康、可持续的发展[46]。
本研究中职业院校环境教育的人才培养以可持续发展教育理论为指导，把教学过程中学生的发展情况作为评价教育是否成功的标志之一，将实现学生的全面协调可持续的发展为目标，从而促进整个社会经济乃至人类生活的和谐发展。可持续发展强调人的终生发展，努力为被教育者的终身健康、协调、持续发展打下坚实的基础[47]。
............................
3 绿色教育视角下职业院校环境教育人才培养调查研究 ................................. 15
3.1 山东冶金技师学院概况 .................................... 15
3.2 职业院校环境教育现状调查 ............................ 15
4 “绿色教育”视角下职业院校环境教育人才培养研究 ............................ 27
4.1“绿色教育”视角下职业院校环境教育人才培养目标研究 ............................ 27
4.2“绿色教育”视角下职业院校环境教育人才培养形式研究 .............................. 27
5 “绿色教育”视角下职业院校环境教育人才培养教学设计 ................................. 39
5.1 “基于“绿色教育”视角下的 “绿色课堂”构建 ........................................ 39
5.2 基于“绿色课堂”体系下的环境教育的教学设计案例 ............................ 40
5 “绿色教育”视角下职业院校环境教育人才培养教学设计
5.1 基于绿色教育视角下的绿色课堂构建
根据学校教育的实际情况，“绿色教育”可以划分六个基本组成要素：绿色环境、绿色管理、绿色师资、绿色教学、绿色德育、绿色评价。基于绿色教育的“人文性、可持续发展性、实践体验性、科学性和健康性”五大核心属性，形成相应的绿色教育体系。
图 5-1 绿色教育体系示意图 基于现有的绿色教育体系，通过营造绿色的校园、班级环境，加强绿色师资建设，科学的开展绿色教学活动，实施促进学生和谐发展的绿色德育，构建导向作用的绿色评价机制，促进学生全面、可持续的发展。通过绿色教育体系，建议从以下三方面转变教学视角，从而完成“绿色课堂”的科学构建.
.........................
6 结论与展望
6.1 结论
在国家绿色发展理念的指导下，环境问题的研究一直是学术界持续关注的问题，特别是社会需求和结构以及国家的重视，职业教育发展逐渐完善，因此探讨职业院校学生的环境意识，培养职业院校学生的环境素养是的研究是顺应我国经济的快速发展、绿色发展与可持续发展下产生的发展趋势，具有广泛的研究意义与前景。
通过本研究发现，环境教育虽然成为“绿色发展理念”下的新形势教育，但是真正试行环境教育的一般集中在中小学素质教育阶段，职业院校学生作为与中学生相同年龄阶段和心理发展阶段的青少年，提前进入专业职业学习阶段，势必减少了相应素质文化基础课程的教授，从当代职业院校教学情况来看，学校教师和学生甚至家长都对职业院校学生的文化基础素质课不予重视，特别是职业院校的环境教育，目前教育环境下，环境教育还未成为一门职业院校必修基础素质课程，这对于学生的环境基本素质的培养与提高相当不利，职业院校环境教育尚且成为我国环境教育的短板。基于这些实际问题，本研究结合“环境教育”与职业技术教育，根据现代职业院校的办学条件、办学能力、政策要求与学生的实际能力和水平、所涉及专业的特点，基于“绿色教育”的角度提出职业院校环境教育人才培养的目标、形式与具体实施路径建议，旨在帮助职业院校完善学生的环境教育体系，为职业院校的学生环境教育的实施和环境素质的提高奠定基础，为职业院校培养兼具环境素养与本专业知识与技能的现代化高素质人才提供一定的参考。
参考文献(略)