第一章 小学语文作业设计的现状调查与分析
第一节 调查问卷的编制与设计
在笔者实习期间，通过与所在学校的小学语文教师的交谈以及与学生们的交流，大致了解了当今小学语文作业的现状，加上对相关著作理论、论文等的搜查、阅读、整理、归纳确定了调查问卷的基本内容，然后向教师们请教，加以修改，确定了最终的调查问卷内容。调查问卷按照主体的不同，分为教师卷与学生卷。
教师卷包括 18 个题目，包括教师的基本情况：年龄、教龄；单选题：是否有必要布置作业、布置作业的频率、作业量、难易程度、重复内容所占比重、是否分层次布置、是否需要合作完成、批改方式、是否反思等；多选题：作业内容的类型、布置作业的依据，考虑的因素、作业的类型、作业评价结果的形式等。
学生卷包括 25 个单选题：性别、年级等基本情况，学生对于语文作业的定位，比如是否认为语文作业重要、语文作业的目的、语文作业是否与成绩提高有关、语文作业与其他学科的联系、学生喜欢的作业类型、完成作业的方式等关于语文作业的内容、类型、完成时间、学生喜欢的方式基本情况。
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第二节 调查问卷的发放对象的选择与回收情况
为了得到更有效的调查结果，笔者选择了两所市区小学，一所县城小学作为调查对象，随机对小学语文教师与学生进行发放问卷。其中一所市区小学现有 20 个教学班，900 余名学生，语文教师有 19 名；另一所市区小学有 18 个教学班，800 余名学生，语文教师有 18 名；县城小学有 48 个教学班，3100 余名学生，语文教师 42 人。
在三所学校中的教师帮助下，对教师学生随机发放问卷，教师问卷发放 51 份，回收 51 份，有效回收率 100%。学生问卷发放 200 份，回收 197 份，去除 2 份无效问卷，有效回收率 97.5%。在分发问卷之前，已向教师与学生说明，问卷内所涉及的作业均为除课堂作业之外，学生应在课下自行采取方式完成的作业，不包括辅导机构所留的作业。
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第二章 小学语文作业设计存在的问题与成因
第一节 小学语文作业设计存在的问题
一、教师对作业的创新设计不足
对于创新设计的不足，我们应该从多方面来分析，包括：一是对创新设计的认识不足，这是导致其发生的最根本原因，教师本身缺少作业应该创新设计的理念，那么自然不会去实践。二是“知而不行”，明明知道应然，却因为各种各样的原因，不去落实。
大多数教师仍旧以课后习题，配套练习册等作为布置作业的首选，这种方法减轻了教师负担，但是对学生来讲，具有一定的预见性，我曾经听到一个学生对另一个学生说：“你把语文练习册接着往后做就行，反正明天也是这上面的作业，”可见，这样的语文作业在学生心中就是为了应付，根本没有任何语文的兴趣激发。在调查中，教师根据配套练习、课后习题、教参等来布置作业的比例占了相当大部分，尽管教师自己设计的比例也达到了 45.1%， 作业内容方面，因为教师将配套练习题、课后习题等做了作业的布置首选，自然而然，常规的作业内容也是相当大的比例，达到了 80.39%。其中，重复或者类似的题目也是很大的比例，虽然重复是记忆的一种很好方式，但是对于小学生来讲，养成良好的学习习惯与思维能力也是极其重要的。杨九俊认为如今作业随意为之，重复的作业太多。①重复的作业将学生的思维固化，没有思维拓展的施展之地，换句话说，也许学生想象力丰富一下，得到的并不是表扬，而是教师反馈的大大叉号，无疑，在学生的原本幼小的心灵留下了阴影，学生不敢创新，也没有机会创新，那培养学生适应时代的发展潮流更是无从谈起。
完成作业形式上，教师经常布置需要合作完成的比例仅为 19.61%，偶尔布置需要合作完成的比例为 68.63%，这一比例相比之前有了很大的改观，也证明了年轻教师对于新理念、新观念的吸收能力较强，但是这样的比例仍难以达成核心素养所提出的要求。合作能力对于每个人来说，是当今立足于社会的必备条件之一，应该从小培养学生合作意识，帮助学生拥有立足于社会的能力。
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第二节 小学语文作业设计问题的成因
一、学校有相应的作业完成任务
在和多位教师交流过程中，有些教师面露纠结“我们也知道应该布置合作类的作业能够培养学生的合作意识，但是这样学校下发的配套练习题的作业就没有多余的时间去完成，但是等到检查的时候这些配套练习题是最基本的保证，这些直接与绩效是相关的，理想与现实总得有所取舍”，其他教师也纷纷点头。
如今多数的学校存在这种现象，另外我之前阅读过的论文中的调查问卷，其中也反映了这样的问题，如果教师想创新性地去布置作业，基本的配套练习题还是必做题目，这样无疑增加了学生的负担，培养学生的全面发展却与增加学生的负担挂上钩，实行起来难免有困难。
二、家长要求教学成绩
对于学生的成长，家长的陪伴无疑很重要，但在实际生活中，很少有家长有足够的时间陪伴孩子，大多数的家长迫于生活压力无法做到这一点。我所调查的学校，其中有一所是寄宿制学校，学生与家长相处的时间更短，加上多数家长对于教师的不理解，如果教师布置了与家长互动的作业，得到的是家长的反感，他们认为搞这些，不如踏踏实实让学生写在纸上更实在，只要成绩提高了，那么这个学校的教学质量就是好的。这种只顾眼前，不顾学生未来发展的想法占了绝大多数的家长，也给实行丰富形式的作业带来了不小的阻力。
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第一节 人文性原则 ......................................... 40
第二节 开放性原则 ............................................ 41
第四章 基于核心素养的小学语文作业设计的方法 ..................................... 44
第一节 创新作业形式 ................................... 44
第二节 增加作业的趣味性 ..................................... 45
第四章 基于核心素养的小学语文作业设计的方法
第一节 创新作业形式
小学语文作业的内容、形式变得不传统，教师设法寻求激发学生的求异思维，①不“循规蹈矩”，才会给学生耳目一新的感觉，学生才有可能对语文产生兴趣，才会进一步激发学生对语文的喜爱，才会为核心素养的养成起到促进的作用。这就要求小学语文教师在设计作业时，多考虑学生的身心发展特点，小学阶段学生对事物的好奇心很强，可以利用这一点，多布置一些看图类、小发现等这样的作业内容，为学生创造发散思维的机会，学会细微观察，感受语文是无处不在的学科，吸引学生喜欢语文。
一、多设计实践操作的作业
教师可以针对不同年级的学生设计不同的实践类作业，吸引学生的兴趣。比如针对一二年级的学生，教师可以适当地引导学生做一些益智类游戏、小制作活动等发展思维，在游戏活动中教给学生知识，还可以让学生将游戏活动的过程简述出来，锻炼学生的语言表达能力。如果要求此阶段的学生也是常呆在教室里读写算，与学生的身心特点相悖，违反了学生的身心发展规律，使得学生过早地承担了太多的压力，也可能会因此引发学生产生厌学的心理，对接下来的学习起到阻碍作用。
对于其他年级的学生，教师可以让学生帮忙父母做家务，做节日礼物等，将过程记录下来，既能够让学生产生对语文的兴趣，也能够培养学生的写作能力。或者设计历时较长的作业类型，比如自己养一种植物，观察其生长情况，记录下来，这样做的好处既是锻炼了学生们的耐心与坚持，也是语文写作的学习提供另一种思路。
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结语
参考文献(略)