第一章 F 小学创客教育实施的现实考察
一、研究设计
（一）研究样本与对象
1.研究样本
G 市是贵州省的省会城市，Y 区是 G 市经济、教育等发展较好的区，Y 区 F小学是北京市朝阳区 F 小学的一所分校。其总校是 1956 创建的公办国际学校，在北京其规模最大，建制最早。自 1961 年以来，有来自 150 多个国家和地区的学子在总校学习过，并取得优异的成绩，获得家长、教育部门一致好评，F 小学属于公办国际学校，是 G 市市级优质模范学校，是 G 市较好的小学之一，她采用北京 F 小学先进的育人理念，从 2016 年 9 月开始实施创客教育。
该校基础设施较完善，作为调查基地，其教育资源丰富：学校现有 3D 打印机 20 台，计算机 110 台，机器人套件共计 22 套，每间教室均有多媒体设备。校内建有专门的创客空间，空间占地约 200 多平方米，包括一间机器人社团、两间大数据编程教室、一间陶艺社团，3 间科学教室等，还有专门的科技馆。科技馆内陈列部分学生的科技作品、中国航天飞机模型和中国古代四大发明模型。全校有 37 个班级将近 1400 名学生，生源较为充足。有 91 名教师，参与创客教育教学的教师有 5 名，而且总校会定期委派负责人和教师指导 F 小学的教育、教学工作，并且教师每年有机会到北京总校交流、学习。目前，学校已开设机器人、大数据编程（scratch 编程）、3D 打印、烹饪、缝纫、陶艺等 37 门兴趣选修课。学生通过班主任老师发放的选修单选择自己喜欢的课程，这些创客教育主要面向全校 3-6 年级学生，每个班允许 2-6 名学生参与，课程安排在每周固定的一天下午，每个学期固定在星期几开展不一样，每次课 2 个课时。F 小学自开展创客教育以来，取得良好的效果。2018 年 Y 区 F 小学参加 G 市第一届创客大赛，其参赛的机器人作品获得一等奖。
综上所述，无论是 F 小学深厚的办学历史渊源，还是 F 小学具备丰富的教育资源及其创客教育取得的成果，F 小学均可以为本研究提供可靠信息。
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二、数据收集过程
（一）准备阶段
准备阶段主要是指开展实际调查之前，包括查阅相关文献和资料、确定研究主题、制定研究计划、选定调查基地、编写访谈提纲、设计观察表等。
首先，查阅相关文献和资料。主要是通过中国知网、贵州省数字图书馆等网络平台，对国内外创客教育已有的研究文献进行收集、整理，对 G 市 F 小学在创客教育方面的相关新闻进行查阅，了解 G 市 F 小学创客教育开展的基本情况，为确定研究主题做准备。 其次，确定研究主题。通过对已有文献进行梳理、分类、归纳和总结，结合G 市 F 小学创客教育的实施情况，再根据研究者个人实际确定研究主题。
再次，制定研究计划。了解国内外创客教育情况，对 G 市 F 小学创客教育的实施情况进行初步了解，再结合小学创客教育的开展时间和研究者的实习时间制定研究计划，确定以访谈法、观察法、案例研究法等为基本研究方法。
接着，选定调查基地。通过对 G 市小学创客教育开展的初步了解，确定以 G市 F 小学为调研基地，并联系 F 小学相关负责人，争取调研机会。
最后，编写访谈提纲、设计观察表。根据创客教育的特点，对学生、教师和学校领导分别设置了一份访谈提纲，并对访谈提纲进行修改至确定访谈提纲。（学生访谈提纲设计见附录一，教师访谈提纲见附录二，学校领导访谈提纲设计见附录三）针对创客教育资源情况设计了一张观察表格（见附录四）。
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第二章 F 小学创客教育实施的问题及原因分析
一、创客教育存在的问题
（一）教师能力：师资缺乏，能力不足
1.“兼任”教师居多，师资缺乏
目前 F 小学参与创客教育的师资队伍由信息技术专业、计算机专业和美术专业学科背景教师组成，说明 F 小学承担创客教育课程的教师很多均是兼任教师。据刘正云、钟柏昌的调查研究结论表明：目前多数中小学校创客空间学生数量多于 20 人，但是指导师配备并未多于 2 人①。根据刘正云、钟柏昌的研究可知：创客教育的开展应该每 10 名学生就有 1 位教师指导。但是 F 小学的创客教育指导教师人均分配严重不足（见图 2.1）：据调查，F 小学没有专职的创客指导教师，该校现共有教师 91 名，女教师有 83 名，其中信息教学组有教师 7 名，但真正参与创客教育的教师只有 5 名，而且每门课每次只有 1 名教师任教。
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二、创客教育存在问题的原因分析
（一）师资队伍建设不完善
1.教师日常工作量大，自我提升时间少
有学者调查得出结论：一是大多数教师日均在校时间超过 8 小时，教师工作量大已成为普遍事实；一半以上教师都感觉工作量大、工作压力重、累。二是教师每日在校上课、备课、批改作业、课外辅导、教研活动、联系家长及集体备课的时间平均为：8.64 小时；周工作量平均为 15.15 小时。①可见小学教师的日常工作量较大，压力大。
根据目前 G 市小学教师的课时量统计：普通教师每周课时量大约 14 节（正常上课），不包括社团课和“乐童计划”的课时在内。F 小学每位教师一周的“乐童计划”课时 2-4 个不等，如果“乐童计划”课时按照 3 个来算，每位教师的周课时量大概是 17 个课时，另外教师需要备课、听课、参加教研、参加学校的正常会议……如此看来，教师的时间根本就不够用。又因为小学的学科是以综合学科的形式设置，目前贵州省很多地区的小学教师仍然是一人兼任多门学科，所以小学教师的日常教学工作量比较大。在 G 市，小学信息技术教师虽然不当班主任，但是课时不够的教师还承担了学校的部分行政工作、后勤工作、图书馆管理工作，教师还要响应相关部门的号召，开展禁毒、预防各种疾病、学生交通安全宣传等工作。而且学校需要在平台上完成的任务一般是由信息技术教师去完成，学校电脑安装系统、平台维护等工作均是信息技术教师来做。教师要准备并上交相关资料，是党员的还有一系列学习、心得体会，各种会议等，除了以上说的一系列工作，教师还需完成国家对教师在网络继续学习，可见教师的日常工作比较杂。
此外，教师也有自己的家庭和生活，下班后教师要辅导自己的孩子，要做各种家务，有时候回到家还需要继续白天的工作，抽空备课等。所以，教师只能抽时间去学习创客教育相关方面的知识、技能，想必这会给教师带来更大的压力。面对如此大量的工作，教师根本就没有太多的时间学习，这在一定程度上会影响教师综合能力的提升，导致教师没空学习其他知识、技能。
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第三章 F小学创客教育实施存在问题的对策 ............................ 80
一、教师主体存在问题的对策 ....................................... 80
（一）融合多学科教师，扩大师资来源.......................... 80
（二）结合线上、线下提升教师的学科整合能力.................. 84
第三章 F 小学创客教育实施存在问题的对策
一、教师主体存在问题的对策
（一）融合多学科教师，扩大师资来源
上文中多次提及创客教育概念，创客教育专家委员认为创客教育是培养跨学科解决问题能力的一种素质教育，黄荣怀等人认为创客教育可以弥补分科教学的不足之处，它所涉及的学科知识是综合的。①我国创客教育师资的培养则应更多地考虑整合社会资源，加强校内、校际以及与社会的合作，共同培养创客教育师资，促进创客教育的发展。②可见，创客教育不仅需要有多学科知识的教师，还应该考虑让更多人才加入，建设一支真正跨学科的师资队伍。
1.跨学科背景，融合校内各科教师组建师资队伍
创客教育的开展需要一支优秀的师资队伍，目前从事创客教育的教师多为教信息技术学科的教师。虽然信息技术教师能够在软硬件技术等方面给学生提供一定的指导，但创客教育所需要的还远远不够，因为创客教育和传统教育不同，是一种集高度复杂性和极强综合性为一体的创造性教育活动，对教师和学生的体力、智力、毅力等都有较高要求，在学生进行创客学习的过程中，教师既要在知识技术上予以指导，也要在心理方面提供帮助，比如灵感激发、关怀安慰等。①创客教育跨学科的特点，要求教师应具备跨学科知识才能够在创客教育中指导学生。可同时拥有多学科的教师较少，而且单凭教师个人的力量不能满足多学科知识的需求。那么，不妨采取跨学科背景的形式来组织教师队伍，以此来弥补教师综合知识不足的缺陷。
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结语
小学开展创客教育对培养学生解决问题的能力、创新精神、科学精神等具有积极作用。随着教育的变革趋势和国家对创客教育的关注，在未来几年内，小学会逐渐配备专门的教师、配备空间、资源等硬件设施。
本研究发现小学创客教育存在最突出、最迫切的问题就是缺乏综合能力水平高的指导教师，其次是空间及其硬件资源配备不足，学生的主动性差，依赖心强等问题，导致教学效果不明显。究其根本，是师资队伍建设不完善，资源投入不足、对已有资源使用、管理不当，功利化的锦标主义倾向等因素所致。进而推出：小学创客教育仍然处于初步探索阶段，师资队伍的建设不完善，教师能力提升机会较少且没有保障；空间及其软硬件资源配置不充足，且对资源使用、管理不当，创客教育造物性不显，学生缺乏创新意识等结论。
基于学校创客教育实施的基本情况及问题，研究者从学校能够做到的层面出发，提出建设一支来源不一、专业不同的师资队伍；学生从思想和行动上积极改变，积极发展异向思维；充分利用现有资源并落实教师个人对空间资源的管理责任；在项目探究中联系生活实际，多给学生创造造物机会等对策。
本研究能够进一步丰富创客教育理论的研究成果，为从事小学创客教育的教育者对师资建设、学生发展、空间资源管理、教学等具有参考意义。
参考文献(略)