第一部分 文献综述与问题提出
1 职业成熟度
1.1 职业成熟度的概念
国外，Super（1953）最早开始职业成熟度的研究，他关于职业成熟度的定义的指个体在特定阶段职业发展所达到的层次以及对此阶段职业发展任务的完成程度。Crites（1978）在 Super 的基础上，从个体发展视角更为细致的来解释个体的职业行为，认为职业成熟度是个体在职业发展某一阶段所拥有的知识、能力、态度及自我了解的程度。Westbrook 的职业成熟度理论则侧重于强调个体的认知能力，他认为个体的认知程度决定了个体的职业发展程度和层次。Levinson（1998）在前人的基础上他除了强调特定阶段的职业认识，还强调了相应阶段的职业决策能力。他认为职业成熟度是个体做出与其职业发展阶段相适应职业决策的能力和意识。
我国有关职业成熟度的研究远远晚于西方，近年来我国学者也开始了对职业成熟度的相关研究，但关于职业成熟度的理论多是借鉴于西方。尽管众学者对职业成熟度的定义侧重点各不相同，但是他们一方面都强调职业成熟度的动态变化性，另一方面他们均认为个体掌握相关职业知识以及做出正确的职业决策行为对于职业的发展是非常重要的。
本研究在综合各位学者的代表性观点后，认为职业成熟度的含义应包括以下几方面：（1）它指个体在职业发展过程中的一种准备状态和所达到的层次。它会随着个体年龄和社会经验的增长而发展变化。（2）各个年龄阶段都有相应阶段的职业发展内容和目标，因此每个年龄阶段的职业发展要求是不一样的。（3）内容上包括个体在面对和完成相应年龄阶段的职业任务时所拥有的职业知识和职业决策态度。
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目前国外常用于测量职业成熟度的量表有《职业成熟度量表》（CMI）与《职业发展量表》(CDI)。国内张智勇（2006）、杨旭华（2008）、刘慧（2004）等人根据中西方文化差异修编了适合国内群体的测量问卷。
CMI 是以 Crites 的职业成熟度理论及模型为依据而编制的，1973 年首次出版。它包括一个态度量表与五个能力测验，1995 进行了修订，修订后的量表拓宽了研究对象并精减了题目。经验证，CMI 具有良好的信效度。
CDI 是以 Super 的发展观理论为基础而编制的，它的测量内容非常广泛。量表包括四个维度的测验和个体对所喜欢的职业的认识这两个部分。共计 120 个题目。经验证，该问卷的信效度都较理想。
虽然 Super 和 Crites 对职业成熟度的认知各有见解，但是他们编制的问卷都包含职业知识和职业决策态度两个维度。因本研究的样本群体为高中生，因而采用刘慧（2004）编制的《中学生职业成熟度问卷》，目前此问卷被广泛用于测量中学生的职业成熟度状况。
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第二部分 研究方法
1 研究对象
本研究采取整群抽样法，随机从陕西省柞水中学的高一到高三年级学生中抽取 845名学生为研究对象，63 名被试结果因数据缺失被删除（损失率为 8.0%），最终有效被试 782 名。被试的基本信息情况为：被试的年龄范围在 15-20 岁之间，平均年龄为 16.6±1.42，男生 333 名，女生 449 名，城镇户口 143 人，农村户口 639 人。
采用 Arrindell, Sanaviob, Aguilar(1999)等人编制，蒋奖、许燕等人(2010)修订的简式父母教养方式问卷( S-EMBU-C )，该问卷为父亲版和母亲版各有 21 个题目，除题目对象不同外，两个版本的内容一致。父亲版、母亲版均包括三个维度：情感温暖、拒绝、和过度保护，对应的题目数量分别为 7 个、6 个、8 个题。问卷采用李克特 4 级评分，从 1 到 4 分别表示行为发生的程度依次递增。修订后的 S-EMBU-C 内部一致性系数均在 0.74~0.84 之间，信度良好。本研究中父亲分量表情感温暖、拒绝、和过度保护三个维度内部一致性系数分别为 0.81、0.73、0.66，母亲分量表情感温暖、拒绝、和过度保护三个维度内部一致性系数分别为 0.85、0.79、0.71。
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2 测量
2.1自我概念
采用 Gaylen（1980）等人编制，王才康，杨晓燕（1997）修订的的 Wallace 自我概念量表（Wallace Self-Concept Scale, WSCS），该问卷共包括 15 个双极形容词，来形容“我是怎样的一个人”，是用来测量个体对自己全面、总体的一个看法。各项目均采用 7 级评分。量表反向记分题项为 1、4、6、8、10、13 题。已有研究发现，Wallace 自我概念量表具有良好的内部一致性系数( 杨晓燕, 2002 )，本研究中量表的内部一致性系数为 0.88。
2.2职业成熟度
采用刘慧( 2004 )修订的《中学生职业成熟度问卷》，量表共 30 个题项，涵盖职业决策知识和职业决策态度两个维度。职业决策知识维度包括职业自我知识和职业世界知识两个测量指标，职业决策态度维度包括自信心、独立性、主动性、功利性和稳定性五测量指标。问卷采用五点记分，从“很不符合”依次到“非常符合”（分数从 1 分依次到 5 分）。经相关研究，刘慧的《中学生职业成熟度问卷》具有良好的信效度，目前被普遍用于测量中学生的职业成熟度这一变量。本研究中量表的内部一致性系数为 0.86。
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1 共同方法偏差检验............................ 16
2 高中生父母教养方式、自我概念、职业成熟度状况..................................16
3 高中生父母教养方式、自我概念与职业成熟度各维度之间的相关................17
第四部分 分析与讨论.............................................22
1 高中生父母教养方式的基本特点................................ 22
2 高中生自我概念的基本特点........................................ 23
3 高中生职业成熟度的基本特点................................ 23
第五部分 研究结论...........................................28
第四部分 分析与讨论
1 高中生父母教养方式的基本特点
研究结果显示，高中生父母教养方式中父亲拒绝、父亲过度保护维度上存在显著的性别差异，父亲对于男生的拒绝、过度保护显著高于女生。这一结果与吴晓丹（2016）年的研究结果一致。究其原因可能是青春期男生的逆反心理、独立性、自主性均比女生更强，出现的各种问题行为也会更多，所以父亲会对男生更凶一些，会给予更多的消极的教养方式，对他们予以行为的约束。因此男生会更容易体会到来自父亲消极的教养方式。相比较而言，女生会更顺从一些，父亲对女儿会更疼爱一些，那么女生就会更多的体验到积极的教养方式。
母亲情感温暖存在显著的性别差异，母亲对女生的情感温暖显著高于男生。在大多数父母的教育理念中认为女孩乖巧、顺从，所以母亲会给予女孩更多的关心，即使女孩犯错误了，也多以教导为主，很少采取惩罚甚至体罚，因此女生更能体会到母亲的情感温暖。
母亲的过度保护在家庭居住地上存在显著的差异，城镇户口的学生在母亲过度保护上显著高于农村户口。由于社会分工，母亲更多的承担着照顾孩子的责任，再加上母亲比起父亲会更多地过度疼爱孩子，事无巨细。孩子更能体会到来自母亲的关爱与照顾。由于本研究的被试群体地处西部偏远地区，经济落后，父母文化水平总体偏低，教育理念落后。来自城镇的学生，大多为独生子女，母亲往往过于溺爱孩子，对孩子的成长中的某些危险因素过于担心，进而事事都为孩子代劳，过多的限制了孩子的能动性。孩子更多的体验到母亲的过度保护。而来自农村的孩子多为非独生子女，父母的精力有限，更多的采用放养的方式，孩子会有更多探索的机会。
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第五部分 研究结论
本研究得出如下结论：
参考文献（略）