第一章 教育戏剧与幼儿园社会领域概述
一、 核心概念界定
（一） 教育戏剧
教育戏剧（Drama in Education）简称 D.I.E，也称戏剧教学法，是一种兴起于英国的教育教学方法。自 20 世纪初问世至今，教育戏剧已有百年的历史。在前文研究者对教育戏剧相关概念的梳理中得知，教育戏剧的概念随着理论与实践的发展尚未获得统一，但本质都是借用戏剧元素进行教育教学的一种独特的手段，目的是追求与达成良好的教学效果。
戏剧是一门博采众家之长的综合性艺术形式，戏剧教育则是教育与戏剧两种不同范畴结合而成的社会活动，从狭义来看，戏剧教育则是在专业的、系统的教育机构培养专业的戏剧人员；从广义来看，戏剧教育是把具有戏剧这一教育性质的艺术形式融入到教育中服务于全体社会人群，教育戏剧就是戏剧教育广义概念下的产物，是一种教育的手段和方法。
本研究中，研究者对教育戏剧的界定为：教育戏剧是建立在幼儿的想象力和创造力基础上，通过组织戏剧的基本元素和暖身活动、戏剧游戏、教师入戏等策略打造的一种系统的、非正式的、体验式的动觉学习型教与学的方式，使学习者在积极探究的教育氛围中得到全面丰富和滋养的学习方法。
（二） 幼儿园社会领域
《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》中指出幼儿园社会领域是“幼儿园专门以发展幼儿的社会性为目标，以增进幼儿的社会认知、激发幼儿的社会情感、引导幼儿的社会行为为主要内容”的教育，与健康、语言、艺术和科学并称为幼儿园五大领域。
本研究中，幼儿园社会领域的界定即为幼儿园社会领域教育，是幼儿园为促进幼儿与自我、幼儿与他人、幼儿与社会的社会性经验发展，有目的有组织的教育活动。
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二、 教育戏剧应用于幼儿园社会领域的独特价值
幼儿期的社会教育是一生教育的重要领域，教育戏剧作为从戏剧向教育跨界的新型教学法，为幼儿园社会领域的教育大开“戏剧之门”。
一方面，教育戏剧最突出的特征是教育性，最终目的是回归教育，因此教育戏剧在幼儿园社会领域的应用不仅促进了幼儿社会性的发展，而且促进了教师专业发展、幼儿园教育改革和家庭教育成长。
另一方面，教育戏剧最明显的特征是工具性，本质是达成教育的工具，因此教育戏剧应用于幼儿园社会领域不仅为幼儿社会性发展提供了新途径，而且为教师的专业成长提供新方法、为幼儿园教育提供多元思路和实践方式以及为家庭教育提供可操作的经验。
（一） 为幼儿社会性发展提供新途径
学前期的幼儿进入一种特殊的社会群体——学校，良好的社会性发展需求凸显。教育戏剧这一个体性和群体性并存的教学形式进入幼儿园社会领域，与幼儿的社会性发展经验相融合，为满足幼儿良好的社会性发展之需求提供了新途径。
1. 从幼儿与自我的角度来看
幼儿的自我管理是指向幼儿与自我的社会性经验的基本组成。教育戏剧在幼儿园社会领域的应用，能促进幼儿个体特征与经验的获得与表达。
在教育戏剧活动提供的自然开放的生活氛围中，幼儿首先能够充分的进行身体管理，获得对自己身心需要的认知和保护意识，在管理自我的基础上解放自我、展现与表达自我。
其次是幼儿能够从教育戏剧真实的情感体验和表达中由自我开始控制身心和调节情绪，获得情绪管理和控制能力，再逐渐扩展到人际交往和社会适应中。
再次是在各种生活化的戏剧情境中帮助幼儿获得日常生活经验，培养自尊自信的人格，在问题与冲突的戏剧抉择中形成独立的问题解决能力和创造性的思维习惯，促成良好学习品质的获得。
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第二章 教育戏剧应用于幼儿园社会领域的现状、问题和归因
一、 教育戏剧在幼儿园社会领域中应用的现状
（一） 教师对教育戏剧在幼儿园社会领域中应用的认知情况
教师对教育戏剧的认知情况主要从教师对教育戏剧的概念认知和对教育戏剧在幼儿园社会领域的适用性认知两部分内容进行考察，具体认知情况如下：
1. 教师对教育戏剧概念的认知
在问卷中，研究者对教育戏剧概念的考察从教师对教育戏剧的了解程度，对教育戏剧与角色表演、游戏及戏剧教育的区分，对教育戏剧本质的认识这几部分进行，现状分析如下：
在“您了解教育戏剧吗？”的问题中，教师的认知现状如下：35.8%的教师认为基本了解，9.88%的教师认为大致能了解，28.4%的教师是少部分了解，18.52%的教师完全不了解，只有 7.41%的教师完全了解教育戏剧。这表明教育戏剧开始向一线推广，但教师对其认识也较为模糊。
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（二） 教育戏剧在幼儿园社会领域中应用的活动前准备情况
对当前幼儿园中教师对教育戏剧应用于幼儿园社会领域的活动前准备情况主要从方案设计的主题选择、目标设置、内容来源和活动准备四部分来考察的，具体现状分析如下：
在“您认为教育戏剧方案设计的主题选择”问题中，有 61.76%的教师选择了将幼儿感兴趣的社会性发展经验来确定教育戏剧方案设计的主题，有 35.29%的教师选择了将幼儿社会性发展经验的科学维度确定教育戏剧方案设计的主题。这表明教师在选择主题时充分考虑到了幼儿活动的主体性，但忽略了应用于社会领域的教育戏剧方案设计的系统性。以幼儿感兴趣的社会性发展经验作为教育戏剧方案设计的依据，随意性较大而且没有系统的标准。
在“您认为教育戏剧活动的目标依据”问题中，71.6%的教师目标的设置要遵循幼儿社会性发展规律，这表明教师对幼儿主体性的尊重；但占比 12.35%的幼儿园社会领域的课程目标也是部分教师关注的方向。
在“您认为教育戏剧在幼儿园社会领域的目标设置”问题中，67.4%的教师认为要从幼儿园社会领域教育出发设置目标，29%的教师认为要设置教育戏剧与幼儿园社会领域相融合的目标。这表明在 131 份有效问卷中，仅有 37 位教师认同教育戏剧应用于幼儿园社会领域时要设置教育戏剧与幼儿园社会领域相融合的目标，教师的目标融合意识不强。
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一、增加教育戏剧知识储备，更新教育戏剧应用观念.........................40
（一）教师要增加教育戏剧知识储备.................................40
（二）教师要形成以幼儿为主体的儿童观..........................40
第三章 教育戏剧应用于幼儿园社会领域的策略
一、 增加教育戏剧知识储备，更新教育戏剧应用观念
教师是开展教育戏剧应用活动的主导因素，是幼儿认识社会的引路人。因此教师不仅要要增加教育戏剧相关知识储备，提高专业能力素养，还要更新教育戏剧应用与幼儿园社会领域的儿童观和教师观，形成新型的教育观念，具有高尚的师德。
（一） 教师要增加教育戏剧知识储备
教师和幼儿共同构成了教育戏剧活动的双主体，在教育戏剧活动中承担着多样化的角色功能。因此教师不仅要在学习专业基础知识，还要增加教育戏剧的知识储备，成为教育戏剧在幼儿园教育中应用的重要教师资源保障。
一方面，教师要在主动地理论学习中深入了解教育戏剧活动的系统知识。教育戏剧的理论基础是活动实践科学的指导源泉，因此教师要多阅读相关书籍文献，深入了解教育戏剧应用的深度和广度，参加专家讲座或培训会，学习国内外的先进的教育戏剧开展形式，对有价值的相关知识进行摘录和深入研究。
另一方面，教师要在积极地活动实践中获得教育戏剧活动的操作经验。教师可以利用行动研究等科学的实践活动，以理论基础作支撑，从幼儿的年龄和身心规律出发，选择教育戏剧应用方案，将实践中的总结和反思作为进一步成长的经验储备。
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结语
教育戏剧这种糅合了教育和戏剧两大元素，以过程为导向，体现快乐体验原则的新型教学手段应用于幼儿园社会领域具有多元价值。本研究在梳理借鉴已有研究经验的基础上，运用问卷调查法对教育戏剧在幼儿园社会领域中的应用现状做了调查，并通过与一线教师的访谈深入分析了教育戏剧在幼儿园社会领域中应用存在的问题和原因归纳，最后利用案例分析法，以研究者实际应用的案例为依据提出教育戏剧在幼儿园社会领域中应用的具体策略。以期为教育戏剧活动在幼儿园多领域的融合提供新的视角和参照，从而推动教育戏剧在幼儿园教育中的积极推广以及应用。
由于研究者研究能力有限，还有其他客观因素的影响，本研究仍存在诸多不足之处。一是研究用时紧张。一方面是研究者本人对教育戏剧的学习和思考不够深入；另一方面是无论是教育戏剧还是社会领域的教育教学，都是渗透型的教育活动，为期三个半月的教学实践研究不能促使教育戏剧活动转型与进化。二是教育戏剧活动案例不足。社会领域本身覆盖面极广，同时又牵涉到其他多个领域。研究者在划分维度表的基础上设计和选择维度内的单个教育戏剧主题活动，探索的案例稍显不足。三是教研集体缺乏层次性。一方面研究者临时组建研究小组，
没能考虑到教师的年龄结构、教龄结构的影响，另一方面只有研究者一人担任了执教工作，没能真正集中教师集体的实践智慧。研究者期望能够在日后对上述问题做更周全、更成熟的研究。
参考文献（略）