第一章 引言
一、问题的提出
笔者从近几年教学经历中发现了一个越来越突出的现象:小学各个年级的学生越来越喜欢说话，男女生都一样。尤其是在课堂上，学生管不住自己，随便和同学说话，或者总是忍不住插话，扰乱了正常的课堂教学。这些一度给笔者带来困扰，由此开始关注学生的自我管理能力方面。进而发现以下三个方面对小学生的自我管理形成一定的影响：第一，小学高年级学生正处于逆反期。据研究，孩子有两个重要的心理反抗期，分别是二、三岁和十一至十三岁两个时期。这两个时期的孩子在对待周围世界的态度和想法方面会出现十分明显的变化，突出表现为逆反。小学高年级学生大部分处于十一至十三岁，同时，他们也处于由小学到初中的过渡阶段，身心都面临各种变化的挑战。学生似乎有说不完的话，使不完的劲，在教学管理上，不少教师尝试通过班干部管理高年级学生各种行为，而小学的班干部多有复制教师管理模式，学生对这一套已经习以为常了，不再听班干部了，甚至个别顽固分子，情绪不好的时候还跟班干部对着干。联合家长教育方面，家长重复了多年的“上课要认真听讲”早已让学生腻烦，到了高年级，很多家长无奈地说：“老师，他不听我的了，我说的没用……”第二，受到独生子女家庭的影响。“一对夫妻可生育两个子女”的两孩生育新政策已于 2016 年元旦始在全国正式实施。而现在学生仍多数是独生子女，从小到大备受宠爱。过去有兄弟姐妹的我们，常被教育 “大人说话，小孩别插嘴”，所以，大人在说话，老师讲课，我们只会认真地听。现在情况不一样了，独生子女在家里没有兄弟姐妹，直接跟大人对话。在家里，孩子已经习惯与父母和长辈的对话方式了，并不觉得有什么不妥，而老师在课堂上就会很不适应，整节课不停地被打断。第三，缺乏自我管理的经验。现在的学生从小到大许多事务都被父母或长辈包办了，他们只需要好好学习，课余时间几乎被父母报各种兴趣班和补习班填满。根本没有自己的时间自主安排，自主学习和管理。而学校的管理体制，在当今各种舆论导向中如惊弓之鸟，学校和教师所承担的责任越来越重。上课老师管着，下课有老师站在各楼层各据点值日看着，放学由老师带队下去，直接交到家长手中。学生从进学校的那一刻开始，就是在教师的“监管”下度过的，自我管理能力难以得到培养。
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二、研究目的与研究意义
通过分析研究国内外课堂行为和学生自主能力培养的已有成果和相关理论，发现当前通过课堂行为培养小学生自主能力的实证研究缺乏。在总结国内外课堂行为和学生自主能力培养理论基础和实践模式的基础上，分析其存在的问题及原因，提出小学高年级课堂行为自我管理的基本策略，为改进小学高年级课堂管理，提高育人质量，提高学生自我管理能力，提供借鉴与参考具有十分重要的实践意义。
（一）适应了学生身心发展的需要
小学高年级学生正处于由儿童期过渡到青春期的关键时刻，心理悄悄地发生骤变，自我意识、独立意识在逐步增强。这使他们不仅逐步摆脱了对外部评价的依赖，开始依靠内化的行为标准来监督、调控自己的行为，并且对自己表面行为的认识、评价开始转向对自己内心世界更深刻的评价。所以，培养自我管理能力，体现了小学生身心发展变化的客观规律，也符合小学高年级学生的发展需要，能更好地引导他们沿着正确的方向发展，成为意志坚定、能力优秀的新一代接班人。
（二）有利于提高课堂教学效果
苏霍姆林斯基认为：“真正的教育”是“促进自我教育，自我管理的教育”。管，是为了更好地“不管”。在学校课堂教育教学中，不仅要积极发挥教师的主导作用，也要发挥学生的主体作用。让学生积极主动地参与课堂，让每一个学生都在课堂上学有所获，充分发挥学生的主观能动性，达到学生能管理好自己课堂的积极行为，教师能更专注和有效地开展教学活动，从而提高课堂的有效性。
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第二章小学高年级学生课堂行为自我管理现状调查与问题分析
一、小学高年级学生课堂行为自我管理现状调查设计
笔者从广州市天河区 Q 小学选取了五六年级共八个班级的学生作为本次问卷调查的对象。小学高年级学生已具备一定的判断能力，但这些班级的学生在此之前几乎没有接触过问卷调查，针对个别题目可能会让学生有所顾虑，因此笔者亲自一个一个班级去发放调查问卷，向学生具体说明问卷调查的情况，鼓励他们真实作答即可。问卷当场发放，所有学生完成后，当场回收。从 2016 年 5 月 9 日到 5 月 11 日，累计发放学生调查问卷 336 份，收回 336 份，回收率 100%，其中有效问卷 305 份，占 90.77%。作废的调查问卷主要出现漏题，答案多选或选择不清楚的情况。调查问卷的前 4 题为参与本次问卷调查学生的基本情况，经有效问卷数据整理后，详见下表。参与本次调查问卷的高年级学生中，男生比例比女生稍高一些，占 56.39%。五六年级人数相对平均。班干部所占比例为 25.90%,班干部设置合理。学生三科平均成绩优秀的占64.59%，培优有待提高。本论文使用的调查问卷是笔者通过查阅与本论文研究有关的文献资料，学习与参考相关问卷问题的设置，并在导师的指导下，经过多次调整修改后设计出来的。问题的设计主要是围绕学生的积极课堂行为、中性和消极课堂行为的情况以及原因方面展开的，共设计了 20 个问题，均为选择题。详细内容见附录 1《小学高年级学生课堂行为自我管理调查问卷（学生）》。为了确保本研究的科学、有效，通过 SPSS 进行了可靠性分析，测得《小学高年级学生课堂行为自我管理调查问卷（学生）》的 Cronbach’s Alpha 的值为 0.713，说明该问卷具有相当的信度。同时，进行 KMO 和 Bartlett 的检验，值为 0.795，接近 0.8，可用来进行因子分析。Bartlett 的球形度检验中 Sig 值为 0.000，远小于 0.05，变量之间的相关明显，效度较好。
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二、小学高年级学生课堂行为自我管理现状
使用 SPSS21.0 对小学高年级学生课堂行为自我管理现状进行数据分析。除去前面四题，调查问卷余下 16 题分别从积极的课堂行为、中性和消极的课堂行为、课堂行为自我管理三方面进行分析。从数据中可以看出，违纪学生对学生自我管理的影响不算太大，纪律和班规的约束力与老师临时离开或自习课的表现的百分比是接近的，说明学生的课堂行为明显受纪律和班规的约束。学生对问题行为的自我意识和调整几乎也是同步的。此外，看出出现问题行为时，几乎接近一半的学生希望是自我管理、调整;在归因上，大部分学生认为就应该好好上课，好好学习，没有什么原因; 出现问题课堂行为是自己本身的原因。那么，下面将从性别、年级和班干部与普通学生三个方面分析学生课堂行为的自我管理是否存在差异。
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第三章 提高小学高年级学生课堂行为自我管理能力的实验与结果.........26
一、实验设计与实施过程.............26
（一）实验目的与设计......26
（二）实施过程.......26
二、实验结果与分析..........27
（一）四周所有课程课堂行为统计分析（计数）......27
（二）两周语文课课堂行为统计分析（计分）..........30
（三）实验班与对照班对比情况............31
三、存在的问题与反思......33
第四章 小学高年级学生课堂行为自我管理能力的培养策略..........37
一、转变管理学生的观念，信任和期待学生能进行自我管理........37
二、调整课堂管理方式，留给学生自我管理的时间和空间............38
三、教给学生自我管理的方法，引导学生总结自我管理的办法....39
（一）学习“六阶段”......39
（二）进行“五分钟冥想”.........40
（三）设立“座右铭”......40
（四）制定高一点的目标.............40
（五）写反思日记..............41
第四章小学高年级学生课堂行为自我管理能力的培养策略
课堂，是学生学习和教师教书育人的地方。学生积极的课堂行为，能保证课堂的良好运作。当前新课标倡导“自主、探究、合作学习”，为了建构“以生为本”的有效课堂管理，提高小学高年级学生课堂行为自我管理能力，提高教师的课堂管理意识和策略显得尤为重要。
一、转变管理学生的观念，信任和期待学生能进行自我管理
首先，用期待的眼神和信任的目光关注每一个学生。“请大家看着我！”并扫视每一个学生，让学生知道你与他们交流，吸引他们的注意力。坐在边上和后面的学生，是最容易被忽略的，所以，除了用眼神与后面的学生接触外，还可以适当呼唤他们的名字，问问他们是否听懂看明白，这样学生不容易开小差。其次，微笑与表扬是管理孩子的一个好办法。一个友好的微笑，让学生感觉很放松很愉快，他们不自觉被吸引，集中注意力，喜欢上这节课了。高年级的学生不再像低年级学生那样渴望得到实物的奖励，他们更希望老师的言语或行为的肯定，所以，一次点头微笑，及时地表扬，对自我管理有进步的学生，更应及时地肯定以强化效果。受表扬的学生成为大家学习的榜样，促进更多学生的自我管理。再次，制定合理必要的规则。无规矩不成方圆。上课该怎样做？怎样听？怎样举手发言？怎样回答？怎样小组讨论？……都是要明确的。让学生进行自我管理，并不是说，老师不需要管理学生了。光有关注的眼神、微笑和表扬都是不够的，需要设置纪律的限制和合理的惩罚。德雷克斯理论认为发展学生的自我纪律，教育学生对其自身的行为负责。研究表明，在控制儿童的不良行为方面，由和蔼的（不是冷淡的）训练者进行的严格的（不是温和的）、一致的而又及时的（不是延迟的）惩罚是最有效的。然而，PARKE 最重要的发现是，如果能同时给犯规者提供一个禁止某一行为的合理解释，那么所有形式的惩罚都会更加有效[39]。因此，告诉学生你的纪律要求和教育方案，告知学生为什么要限制某一行为，期待他们能遵守，如果违反了，就会有一定的惩罚。学生有责任了解正当行为规则及不正当行为的自然后果。学生知道他们要对自己的行为负责。当学生以后想再做出被禁止的行为时，他们将感受到不安，倾向于对这种感觉做出内部归因，从而最终控制自己的不良行为。相反，缺乏引导说服，同样体会到不安，但是他们更倾向于做外部归因，最后，他们在无人监督时则可能无法抑制自己的不良行为。真正的自制力主要是在认知控制的基础上表现出来的，而不是他们内心的恐惧或焦虑不安。这是为了建立学生真正内化的自控能力。
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结语
通过课堂行为，培养小学高年级学生自我管理能力。在文献分析的理论指导下，通过调查问卷分析高年级学生课堂行为自我管理的现状和存在问题，开展实践研究，提高学生自我管理的能力，在实验中取得较好的效果，并且学生通过自我的反思总结，归纳出课堂行为的自我管理方法。从教师的角度，提出了培养小学高年级学生课堂行为自我管理能力的策略。高年级学生对课堂行为的学习了解后，通过教师在课堂对积极课堂行为的有效引导和自我管理能力的训练，强化等，学生对自己的课堂行为表现出了一定的自我管理的能力，随着积极的课堂行为不断增加，消极的课堂行为逐渐减少。通过每一节课的课堂实践，学生提高了对课堂行为的认识、观察和调控能力，学生能有效地进行自我管理，不仅增强了学生学习的主观能动性，激发了学生的学习兴趣，而且课堂纪律得到改善，大大地提高了学生的学习效率和课堂学习的质量。学生的自我管理，提高学生自我情绪管理调控，课堂更和谐。教师能更专注于课堂内容的教学，师生关系友好平等。在课后及学习生活中，对学生的课内外课堂的学习产生积极有效的影响，比起教师的普通教学管理更加有效。由于笔者能力有限，所以只针对了高年级学生课堂行为的自我管理，并未深入关注到学生课堂行为的心理变化，也缺乏对低中年级学生自我管理方面的对比。同时，在主科与非主科，班主任与非班主任的课堂中，学生的课堂行为自我管理情况是否存在差异；对个案的研究分析也是不足的。在今后的教育实践过程中，期待有机会再进行广泛深入的研究。
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参考文献（略）