1 绪论
1.1 选题背景及研究意义
1.1.1 选题背景
党的十八届五中全会再次强调要促进教育公平，推进教育信息化，扩大优质教育资源覆盖面。党和国家所发布的这些文件中都明确指出要合理配置教育资源，特别要向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，扩大优质教育资源的覆盖面，全面实施素质教育，提高教育质量，促进教育公平。但是，由于长期以来的城乡二元结构和一系列政策制度设置的限制，教育公平政策在我国西部山区农村教育发展过程中并未得到很好的落实。我国西部山区农村地区的优质教育资源不足，教学条件较差，教育水平相对落后，与东部发达地区相比仍有较大的差距，要全面实现素质教育的目标还有很长的路要走。在西部山区农村教育发展过程中，西部山区农村中学思想政治课教学状况是需要给予更多关注的。一方面，中学思想政治课是西部山区农村中学进行德育教育的主阵地和主渠道，是引导西部山区农村中学生树立科学的世界观、人生观、价值观和践行社会主义核心价值观的必修课程，是提高西部山区农村人口科学文化素质和思想道德素质的重要途径，是培养合格的社会主义事业建设者和可靠的接班人的重要思想政治保证，可见，中学思想政治课在西部山区人才培养方面的地位是极为重要的；另一方面，西部山区农村中学思想政治课教学改革经过多年的努力虽取得了一些成绩，但是仍然存在着很多问题。由于西部山区农村经济发展水平低下，教育投入不足，教学条件差，社会资源少，教学信息闭塞，师资力量薄弱等原因，导致西部山区农村中学思想政治课教学的实效性的提升并不明显，与现阶段党和国家提出的要引导学生树立和践行社会主义核心价值观，弘扬爱国主义、集体主义、社会主义思想，提高学生的思想道德素质、科学文化素质、健康素质，培养德智体美全面发展的合格的社会主义建设者和接班人，助推中华民族伟大复兴、早日实现伟大的中国梦的宏伟目标并不是十分契合。为了推动西部山区农村中学思想政治课教学改革，笔者查阅了相关资料，并对查阅的资料进行整理，以期寻出解决西部山区农村中学思想政治课教学问题的有效对策，但是，在整理资料的过程中发现，到目前为止，针对西部山区农村中学思想政治课教学改革的研究几乎没有，故以此为研究视角并结合个人的兴趣爱好、所学专业和实践经验确定文章论题并展开研究。
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1.2 国内外研究现状
1.2.1 国外研究现状
国外没有开设专门的思想政治课程，中学思想政治课教学也就无从谈起，也就没有针对思想政治课程教学的研究。但是，在国外的公民教育、伦理道德教育中可以寻得思想政治教育的踪迹。通过在中国学术期刊数据库、维普中文期刊数据库、万方三大数据库，网络资源上以 “公民教育”、“道德伦理教育”为关键词进行检索，搜索到了一些国外研究者的相关研究。现将它们综述如下:Tan Bee Piang,Noor Banu binti Mahadir Naidu,Zuraini binti Jamil@Osman 在（2017）《Moral Values and Good Citizens in a Multi-ethnic Society: A Content Analysis of MoralEducation Textbooks in Malaysia》中认为学校最重要的作用之一是使学生成为能参与社会公共事务的好公民，马来西亚德育教科书传达一个好公民的主导道德价值，而 “责任”是塑造一个良好的公民的主导价值，责任的价值不仅包含了自我义务和责任的含义，而且责任也被定义为一个人的自律意识，使他们的行为避免冲突，争取和谐社会秩序，其他重要的价值观是“尊重”、“乐于助人”、“努力工作”和“关心他人”，马来西亚这样一个多民族的国家可以通过教育课程、政治合法性和锻造民族团结来提升这些道德价值观。Ian Davies,Eric K. M. Chong 在（2016） 《Current challenges for citizenship educationin England》中描述和讨论当前英国公民教育面临的挑战，政策制定者肯定了公民教育在国家课程中的地位，但是对其性质相对缺乏专注，越来越多的官方承诺是强调个人品德，而不是公民教育。而我们在早些时候所感觉到的发生的事情有相似之处，上世纪 90年代初，政治教育因某种形式的公民教育而遭到排斥（即志愿服务），而在 2014 年，志愿教育和品格教育正式被官方优先选择，所以需要在早期发展的背景下解决当前公民教育面临的主要挑战。Michael D. Mumford,Logan Steele,Logan L. Watts 在（2015）《Evaluating EthicsEducation Programs: A Multilevel Approach》中认为需要对道德教育的计划进行系统的评估，对道德教育计划的评估应多管齐下，注重必要的设计，采用交叉程序评估，整合框架来分析确定最佳的道德教育实践。Yvonne Haigh,Karen Murcia,Lindy Norris 在（2014）《Citizenship, civic education andpolitics: the education policy context for young Australian citizens》中认为在澳大利亚，公民教育贯穿于学校课程。尽管在各级各类学校有着包含了公民和公民教育的一贯政策背景，但是，教育与公民意识的联系仍是脆弱的，并指出对于公民、社会和公民政治领域之间的联系学生几乎没有任何理解。也是说，当前的政策环境并没有为年轻人把自己定位为政治领域的年轻人提供充分的准备。
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2 中学思想政治课教学的内涵、性质、任务
研究西部山区农村中学思想政治课教学，应分析中学思想政治课教学的内涵、性质和任务。深刻理解中学思想政治课教学的内涵，准确把握中学思想政治课教学的性质和任务，可为探寻西部山区农村中学思想政治课教学改革的有效对策提供理论的指导。
2.1 中学思想政治课教学的内涵
中学思想政治课是中学德育的主渠道、主阵地，肩负着重要的使命和任务，而中学思想政治课教学是完成中学思想政治课使命和任务的根本途径。那么，如何界定中学思想政治课教学呢？什么是教学？施良方先生认为：“教学即学习，是指通过教人而学，以提高自己。”①美国教育学家杜威认为：教学即教学生学。苏联的教育家凯洛夫在其所著的《教育学》一书中指出：“教学过程一方面包括教师的活动(教)，同时也包括学生的活动(学) ”因此，可以从两个角度理解教学的涵义，一是从广义的角度看，教学就是指人类进行的教与学的共同活动。二是从狭义的角度看，教学是指在学校中进行的有目的、有计划、有组织的活动，该活动以教学内容和教学方法为中介，“通过教师的教和学生的学，促进学生发展的双边统一活动。”②文章特指狭义的教学。中学思想政治课具有 “教学”所共有的内涵，但又有自己的特殊矛盾，即 “是教师所传授的社会需要的思想政治品德要求与学生现有知识水平和行为状况的矛盾。”③正是中学思想政治课的这一特殊矛盾规定了中学思想政治课教学的涵义，即中学思想政治课教学是指教师与学生以教学内容和教学方法为中介实现教与学的统一的一种实践活动，是“教师规范、组织和引导下的学生的认识过程和发展过程。”
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2.2 中学思想政治课的性质、任务
研究西部山区农村中学思想政治教学改革的对策，除了要全面把握中学思想政治课教学的内涵，还需要对中学思想政治课的性质有一个准确的理解，同时，还要准确把握中学思想政治课任务。中华人民共和国教育部制定的《义务教育思想品德课程标准》（2011 年版）中明文指出：“思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。”①《义务教育思想品德课程标准》（2011 年版）中就初中思想品德课的性质还作了具体规定：“初中思想品德课程要 根据学生身心发展特点 尊重学生学习与发展规律 用初中学生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学 提升学生的人文素养和社会责任感；从学生实际出发 注重与社会实践的联系 与初中学生的家庭生活、学校生活和社会生活紧密联系；将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握融为一体。”中华人民共和国教育部制定的《全日制普通高中思想政治新课程标准》中明文指出：“思想政治课以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想、科学发展观为指导，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容；引导学生 领悟马克思主义的基本观点和方法，弘扬民族精神，扩展国际视野，树立建设中国特色社会主义的共同理想；初步形成正确的世界观、人生观、价值观，切实提高参与现代社会生活的能力，为他们的终身发展，奠定思想政治素质的基础。思想政治课的教学，与初中思想品德课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与人文、社会学习领域其他科目的教学相互支撑，与学校其他各项德育工作相互配合，实现思想政治教育的目标。” 依据初、高中课程标准分别对初中思想品德课和高中思想政治课的性质的规定可以看出，虽然初中思想品德和高中思想政治的命名不同，但是初中思想品德课与高中思想政治课所涉及的基本教育元素是一脉相承的，从初、高中课程标准所规定的性质来看，二者是具有相通之处的，因此，可以把初中思想品德课的性质与高中思想政治课的性质进行综合归纳，具体而言可归纳为四个方面，即思想性、人文性、实践性、综合性。准确把握中学思想政治课的性质，有利于让教师的教更有针对性，使学生的学更具主动性。
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3 西部山区农村中学思想政治课教学的现状及成因分析....16
3.1 西部山区农村中学思想政治课教学改革的成就..... 17
3.1.1 教师队伍整体素质得到提升........ 17
3.1.2 学生学习的实效性有所提高........ 19
3.1.3 教学方法有所改进...... 20
3.2 西部山区农村中学思想政治课教学存在的问题及成因分析............ 20
4 解决西部山区农村中学思想政治课教学问题的对策........33
4.1 整合教学内容，增强教学内容与具体实际的契合度...... 33
4.2 改进教学方法，促进教学方法与教学实际有机结合...... 35
4.2.1 改进传统的“讲授法”，讲求科学性.......... 35
4.2.2 选择适合的教学方法，增强针对性..... 36
4.3 加强师资队伍建设，增强师资力量....... 37
4.4 运用生本教育理念，激发学生学习的主动性......... 39
4.5 优化教学环境，形成教育合力...... 41
4.6 构建科学的评价体系，增强教学评价的科学性..... 44
4 解决西部山区农村中学思想政治课教学问题的对策
通过对西部山区农村中学思想政治课教学现状的分析，发现西部山区农村中学思想政治教学存在诸多问题，比如：西部山区农村中学思想政治课教学过程中教学内容的整合预设与实际联系不足；中学思想政治教师在教学过程中教学方法运用不当；西部山区农村中学思想政治教师队伍力量较薄弱；教学环境中不良因素干扰西部山区农村中学思想政治课教学等。故需寻找对策来解决以上问题，从而推动西部山区农村中学思想政治课教学顺利开展。
4.1 整合教学内容，增强教学内容与具体实际的契合度
由于受多种因素的制约，西部山区农村中学思想政治课教学过程中存在教学内容与学生生活实际脱节的现象，存在教材内容中探究活动操作困难的问题，并且教材内容的本土化也存在困难，故需要加大教学内容的整合力度，使教学内容符合具体实际。所谓“三贴近”原则是指教学要坚持贴近学生的原则，坚持贴近实际的原则，坚持贴近生活的原则。西部山区农村中学现在使用的思想政治课教材版本是人教版，是依据中学思想政治课程标准编制而成的，已经较好地体现了“三贴近”原则，从而为中学政治教师的思想政治课教学提供了很好的素材和启发。作为西部山区农村中学的思想政治课教师，在教学内容预设时要充分考虑自己所教班级学生的实际，要切实贯彻教学“三贴近”原则，无论是中学思想政治课教学情境的创设，还是教学问题的提出，或者是必要的知识提供和价值标准引导，还是课堂练习和课后作业的布置，都要贴近学生生活实际，能为学生所关注，富有启发性，可以让学生在教学互动的过程中提升自我，可以让学生在面对复杂情境时可以做出正确的价值判断和价值选择。只有这样的教学内容预设才可能让西部山区农村中学生在收获知识的同时又收获能力、收获情感，这样才会逐步实现中学思想政治课程的价值追求。新教材在编排时呈现了较多的探究实践活动，但由于受到西部山区农村中学多种因素的限制，不可能对中学思想政治课教材中所设计的活动都进行探究与实践。所以，教学内容的预设应具备可操作性，应与西部山区农村中学的具体客观条件（比如经济条件、教学课时、师资力量等）相适应，同时又要贴近学生实际，包括学生的已有知识能力水平、学生的家庭背景等。当然，教学内容的预设要具备可操作性，是离不开西部山区农村中学的一线政治教师的，只有充分发挥中学思想政治教师的主观能动性，对已有教材的内容进行科学的整合，生成科学的教学内容，才可能使教学内容的预设具备可操作性，这样，才可能避免因教学内容过多而导致学生无法在规定的教学时间内消化相应的教学内容的现象出现，或者因为教学内容过少而使学生感觉课堂比较空的局面出现。因为对学生已经明白的知识、道理，教师再大讲特讲，也是对学生的不尊重。只有对教材内容进行科学的整合预设，形成合适的教学内容，才能使西部山区农村中学的思想政治课教学变得更加丰富、饱满。
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结 语
习近平总书记在关于青年学生成长的相关讲话中指出，青年一代有理想、有担当，国家就有前途，民族就有希望，实现中华民族伟大复兴就有源源不断的强大力量。青年是国家和民族的希望。而中学生是青年一代的重要组成，所以，要把中学生科学文化素质的提升同思想道德素质的培养有机结合起来，注重引导中学生树立科学的世界观、人生观、价值观，并引导中学生自觉践行社会主义核心价值观，为早日实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗。中学思想政治课是中学进行德育教育的主阵地和主渠道，是引导中学生树立科学的世界观、人生观、价值观和践行社会主义核心价值观的必修课程，是培养合格的社会主义事业建设者和可靠的接班人的重要思想政治保证。但是，长期以来，由于西部山区经济发展水平较低，教育投入不足，教学资源匮乏等原因，西部山区农村中学思想政治课教学的效果不尽如人意。为了增强中学思想政治课教学的针对性和实效性，必须加强西部山区农村中学思想政治课教学的研究。文章以西部山区农村中学思想政治课教学现状为切入点，以国内外的相关研究成果为参考，以中学思想政治课的内涵、性质、任务为理论依据，以调查问卷的形式对四川省兴文县农村中学思想政治课教学现状进行实证调研。以四川省兴文县农村中学思想政治教学的实证调研为素材，分析西部山区农村中学思想政治课教学的现状，重点分析西部山区农村中学思想政治课教学中存在的问题及成因：教学内容与实际联系不足；教学方法的运用不当；师资力量较薄弱；学生缺乏学习的主动性；教学环境较复杂；教学评价方式单一。针对当前西部山区农村中学思想政治课教学存在的问题及成因，提出解决的对策，主要有：整合教学内容，增强教学内容与具体实际的契合度；改进教学方法，促进教学方法与教学实际有机结合；加强师资队伍建设，增强师资力量；运用生本教育理念，激发学生学习的主动性；优化教学环境，形成教育合力；构建科学的评价体系，增强教学评价的科学性。期望这些对策能对西部山区农村中学德育教育的发展有一定的促进作用，能为西部山区农村中学生的思想政治课学习提供一定的指导，能为西部山区农村中学一线政治教师教学提供一定的参考，能为西部山区农村中学思想政治课教学的改革提供一定的借鉴。
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参考文献（略）