教育硕士论文写作中的重点问题探讨

教育硕士论文质量是毕业生学习成果的展示，也是学校教育水平的体现。随着教育改革的深入，学校对硕士论文质量的要求越来越严格，这对毕业生来说是很大挑战。对于教育专业而言，论文写作常用采用案例、数据分析、对比等方法论证自己的观点，这其中涉及的很多内容都是和日常的学习内容不太一样，在写作过程中很容易出现缺漏，影响论文质量。为提升教育专业毕业生的论文写作水平，小编特整理了一份教育硕士论文写作中的重点、难点写作攻略，希望能够帮到大家。
1.研究目的
为什么要做这个课题，课题研究的目的是什么，这是每个教育硕士在论文开头必须回答的问题。明确的研究目的，有利于调查问卷的设置和核心内容框架的构建，并设法寻找多种实证依据，来推出研究的结论。但在不少教育硕士的论文中，对课题的提出(为什么要做这个课题)的论述目的不明确，导致研究依据缺乏。如《农村初中化学课堂有效性教学设计研究— — 以“物质构成的奥秘” 为例》先对有效教学概念进行界定，然后提出提高农村初中化学课堂有效性的教学设计的实证研究，从教学目标、过程、评价等方面进行设计，收集数据来说明研究情况。实际上，这一课题的研究主要涉及以下问题：为什么针对农村初中?为什么以“物质构成的奥秘”来研究?别人对这个内容研究进展如何?如何才能做到有效?从哪些方面说明有效?弄清楚以上问题后，就会很清楚论文研究的目的应该是在调查农村初中的“物质构成的奥秘”的实际教学情况的基础上，分析“构成物质的奥秘”的知识特点，再结合农村中学学生的实际和调查发现的问题，提出有效教学的基本方法、模式等，再进行实证研究，通过收集分析各种数据来说明教学设计的有效性。
教育硕士论文课题的提出，“往往是在阅读、研究有关领域的文献中，或在教育教学实践过程中，受到一点启发，产生联想，从而形成一个初步的研究假设。”无论是哪种情况，一般都要有研究的现实依据(切入点)及研究的最终目的。即在充分调研和检索文献的基础上，进行研究的现状分析，总结出别人对这个课题做了哪些工作，还有什么问题有待进一步研究解决(课题的切人点)，你打算如何做(详细说明往哪几个方面去做)，这样做的目的是什么，想得到什么样的结论。也就是说，把目的与问题、方法和结果相结合，层层递进，让读者能清晰地知道论文所要做的具体工作。
2.理论基础
“教育科学理论对课题起到定向、规范、选择和解释的作用”，是开展研究的理论依据和出发点。在教育硕士论文中，一般都有研究的理论基础，但在对理论基础进行论述时，很多作者喜欢把当前教育界比较热门的建构主义学习理论、多元智能理论、意义学习理论等作为其研究的理论基础，却极少去考量这些理论与其研究内容的匹配度。因此容易出现以下问题：
（1）理论基础太多。一般1篇论文大概有3～4个主要理论内容就可以了，但有的论文中出现了6、7个，甚至更多的理论基础，理论太多，论述内容容易泛化。如《高中文科化学教育中的人文精神培养》的理论基础是人文精神的哲学依据、建构主义理论、人本主义理论、素质教育理论、新课程标准理论、STS教育理论、多元智能理论、因材施教理论。从论文的内容来看，该论文主要阐述了通过挖掘教材中的人文精神的素材，加强小组合作，增强课外实践活动等方式，来提高学生的学习兴趣和化学学习的热情，这些内容和建构主义，素质教育等理论相关性不大，选用人文精神的哲学依据、人本主义理论和STS教育理论、因材施教理论作为研究的理论基础即可。
（2）理论内容与研究课题结合不够。不少教育硕士在理论阐述时，只是把理论内容的一些观点罗列出来，而没能很好地结合课题研究的具体内容来分析理论的指导意义，启发性不强。如《高一新生化学课程学习动机的外因与内因分析》的理论基础是强化理论、自我效能感理论、需要层次理论、成就动机理论、归因理论。对5个理论的撰写，只是写出每一个理论的代表人，一些简单的理论观点，如对强化理论的撰写为“强化理论， 以行为主义心理学家桑代克、斯金纳等为代表。他们认为人类的一切行为都是由刺激一反应构成。刺激和反应之间不存在任何中间过程和中介力量，那么行为动力只能到行为外部去寻找，因此，把人类行为的动力归为强化。但是这一理论的局限是过分强调引起学习行为的外部力量，而忽视甚至否定人的学习行为的自觉性和主动性。” 而没有很好地分析出强化理论的核心内容与学习动机的具体结合点，显得理论基础太牵强，支撑效果不好。
对于理论基础的撰写，要注意以下3个问题：（1）要适合，即在选择理论时，要吃透理论的核心内容，详细分析该理论是否适合所研究的内容；（2）要对所选择的理论内容进行归纳、概括，用其核心的内容为论文服务；（3）要分析出理论对所研究内容的指导意义，即要阐述理论的哪些观点与所研究的哪些内容相结合，对研究具有怎样的启发或启示。
3.核心内容
本部分内容是论文的核心框架，是精华部分，也是指导后面实践研究的基础和方法，是教育硕士必须花大量时间和精力去构思的。从他们所写的内容分析发现，在撰写这部分内容时，很多作者抓不到要点，无法把课题的核心内容挖掘、凝练出来。如《以实验为基础的初中化学教学设计研究对核心内容论述时，整整用了44页篇幅来讨论教学设计原则、教学目标设计、教学背景分析、教学情境设计等内容，这些内容中，大部分是引用别人的观点来分析(引用了16个别人的观点， 占了大约18页)，且大部分内容与化学内容无关，与化学实验教学更不相连。从这篇论文的内容来看，重点应该是探讨以实验为基础的初中化学设计的基本策略或方法。另外，有些教育硕士论文对归纳出来的教学策略、原则和方法，针对性、可操作性不强，论文的前后逻辑性不好，说服力不强。如笔者盲审过的《初中化学课堂有效教学方略的探究》论文中提出了4种有效教学策略为：制定有效教学目标的策略、有效教学设计的策略、课堂有效教学的策略、学生有效学习的策略。所提的策略比较宽泛，联系初中的化学知识非常少，针对初中化学课堂教学实际不够，可操作性不强。
在撰写核心内容时，要结合自己研究的内容，构思好内容的框架，从整体上理清思路，然后在别人研究的基础上，结合自身的实际情况，多阅读，多交流，多动笔，努力把研究的内容凝练成几个特点、几条原则、几点方法(策略)，或归纳出整体的操作流程等，以指导后面的实践研究。如《化学三重表征教学模式的理论建构》，归纳出化学三重表征教学模式的特点：教学策略的多样性、灵活性；学生学习的参与性、主动性；知识描述的多重性、全面性；力提升的逐渐性、综合性，构建化学三重表征教学模式的基本程序(流程图)和教学策略等，并紧密结合化学教学的具体内容来分析，可操作性强。
4.案例撰写
为了说明论文的核心内容是如何落实到具体的教学过程中，硕士论文都会在实证研究部分加上课堂实录或相应的教学案例，也可以说，通过教学案例的设置，来体现课题研究的核心思想。但往往在这部分内容论述时，不少教育硕士为了凑够字数，随意放上2～3个平时上课的教案，有的干脆抄录别人的好的教案，很少考虑加上案例的目的是什么，与所研究的核心内容是否相关。其实，好的课堂实录或案例能很好地落实论文的总的指导思想，真实地反映论文核心部分所提出的教学原则、方法(策略)或操作模式，因此，在撰写时要用心构思。
首先，在案例选取上，最好选择不同知识类型的案例，如化学的元素化合物教学、概念教学、理论教学、实验教学等，在各种知识类型的教学中都能清楚地体现出前面所构思的论文的核心思想。选好案例内容后，要根据前面所设计好的操作思想(思路)内容，用心撰写案例。
其次，为了让别人更清楚案例设计的意图，要加上案例分析，也就是联系前面的核心内容，具体说明案例设计的目的，也可以加上案例实施时的课堂气氛及学生和教师的真实反应，以作为研究效果的一个佐证材料。
5.研究结论
论文的研究结论是开展大量工作后得到的预期结果，也是论文阅读、答辩时最想知道的结果。这个结果可以在论文摘要和论文的研究结论部分呈现出来。但研究论文的结论必须有充足的证据来说明，这点，在不少教育硕士论文中，会出现证据不足的现象。如《高一新生化学课程学习动机的外因与内因分析》的第1部分，只是简单说明了化学学习动机的重要作用，并没有学生学习动机的现状调查数据(横向调研)，也没有相关文献分析(纵向调研)，课题提出缺乏依据。在论文的第2部分，举例说明不同学者从不同角度对学习动机进行分类，但没有说明本研究对动机如何分类，不利于后面对学生学习动机调查问题的设置和策略的针对性提出。第3部分，只是对学生学习动机做一个调查了解，只有数据但没有对相关数据进行分析，得出高一学生化学学习动力不足的成因，太牵强。第4部分只是对调查问卷22个问题中的7个进行选项分值设定、整理，得出学生化学学习成绩和学习动机有显著相关性结论，数据不足，应该对所有调查问卷的数据都进行归纳、分析。第5部分，实践研究后，只是对前后测成绩、各分数段人数及男女生成绩进行数据统计分析，仅用成绩的变化推导得出结论，却没有针对动机的具体因素(兴趣、毅力、自信心等)进行调查统计分析，结论说服力不强。
此外，很多教育硕士论文没有对自己所研究的结论进行明确地阐述，研究的结论基本是泛泛而谈，读者很难看出其具体的研究结论是什么。如《初中化学课堂中对学生科学探究能力培养的研究》论文在调查西安市初中阶段课程中科学探究教学现状的基础上，提出了4个培养科学探究能力的策略，但没有很好地针对调查存在的问题进行分析，也没有用所构建的培养策略进行实证研究，只是用一个探究式教学案例来说明研究的基本情况，证据不足，且在论文的摘要部分和最后部分都没有说明研究的最终结论。
研究结论的撰写首先要总结概括说明前面实施了哪些措施后(也就是哪些自变量)，通过调查数据，访谈的具体情况等，从定量、定性角度来概括说明学生的学习成绩、兴趣、能力、观念、思维方式等方面的变化，然后根据论文的研究目的，归纳出论文总体研究情况，凸显研究结论，起到画龙点睛的作用。