第一章 绪论
第一节 研究背景
在当今的中等职业学校的教学中，传统的教学方式方法依然被很多教师采用。在这种填鸭式教学法的情况下，学生不能提高学习的积极性，有的甚至出现厌学情绪。传统教学中，学生完全在一种被动的情况下接受学习，教师只起到传递知识的作用，学生的主体地位难以体现，不符合新课改的要求。随着信息技术的发展，信息技术与教育教学结合的越来越紧密，教育信息化已经成为现代教育的必由之路。我国非常重视信息技术在教育教学的应用，也投入了很大的财力发展校园信息化建设，极大改善了大部分学校的网络学习环境，为实施网络教学打下了坚实的基础。如何将信息技术与课程进行有效的整合，已成为摆在广大教师们面前的问题。利用好信息技术，不仅仅是使用多媒体教室、上网查询资料等应用，将信息技术有效整合到学科的全程教学中才是关键之所在。国内外学者对信息技术与课程的整合做了大量的研究，也研究了许多丰富的教学模式，并将在教学中进行实践研究，取得了一定的成就。适时教学模式就是其中比较新型的一种。 适时教学模式，英文名称为 Just-in-Time Teaching，简称 JiTT，是 20 世纪末在美国高校本科教学中出现的一种新型的教与学策略，也可叫做为“及时教学模式”。[1]适时教学模式是一种在网络环境下实施的教学模式，所以我们一般认为它是一种信息技术与课程整合的教学模式。随着国内外专家学者对适时教学模式的深入研究，该教学模式也正在不断地完善和成熟。
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第二节 文献综述
适时教学模式在国外较国内应用较早。美国著名物理学教授诺瓦克发现学生对老师的教学兴趣不高，教师与学生的互动较少，课堂效率比较低。针对这种情况，诺瓦克教授将当时流行的网络技术融入到物理学教学中，经过多年的精心研究，他将网络技术与物理学的有效整合，提高了课堂效率，极大地激发了学生学习的积极性，增进了师生之间的互动交流和沟通。1999 年诺瓦克教授和其他几个教授共同编写了适时教学模式的专著《适时教学：主动学习与 web技术的结合》。[1]随着适时教学模式的深入研究，适时教学模式已经在多个国家和多个学科得到了很好的应用并取得良好的效果。 2004 年，美国杜克大学结合自身学校的硬件设施将适时教学模式应用到教学中。他们将先进的答题系统和网络技术结合在一起开展适时教学模式，分为两个部分：网络部分和课堂部分。网络部分包括热身练习(准备和实验前的任务)、网络课程(信息型，拓展型，交互型)和评价练习。课堂部分包括互动课堂、实验活动、课内学生活动。在课堂部分，杜克大学采用了个人反馈系统，它用来测量学生的参与和反馈程度。当老师提问出来后，学生通过按下个人反馈系统的传送器来回答问题。个人反馈系统立即将学生的答案发送到系统中，通过运算及时绘制出答案的分布情况，教师根据学生的反馈，来采取接下来的教学措施。通过使用适时教学模式，课堂效率明显提高，学生的积极性也得到了很大的提高。哈佛大学采用了互动反馈系统。通过学校的网站发布课前课后的思考问题，学生在线讨论，将反馈的信息及时送达教师那里。教师在学生的反馈信息中提取教学信息，及时的调整自己的教学方案。2005 年，美国印第安纳波利斯普渡大学结合本校实际将适时教学模式应用到生物学的学习中去。教师在课前和课后发布网络学习任务，学生在课下利用日常生活上网回答网络学习任务。特别是课下留下一些供学生进行探索的问题，学生可以课下充分思考并回答问题，强化学生的学习方向和兴趣，引导学生按着正确的方向学习。Kathleen A.Marrs 和 Grady W.Chism 教授说适时包含了建构主义、自主学习和形成性评价的思想，是一种有效的教学和学习方式。
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第二章 理论基础
第一节 适时教学模式的产生背景
适时教学模式，英文名称为 Just-in-Time Teaching，简称 JiTT，是 20世纪末在美国高校本科教学中出现的一种新型的教与学策略，也可叫做为“及时教学模式”。适时教学模式是一种在网络环境下实施的教学模式，所以我们一般认为它是一种信息技术与课程整合的教学模式。1999 年来自美国空军学院和普渡大学的四位物理老师写了关于适时教学模式的第一本专著《适时教学：主动学习与 web 技术的结合》，这本书全面介绍了适时教学模式的内涵、特点、实施过程和方法等等。[1]这本书的作者之一诺瓦克教授从事教书工作 40 多年，在不断的教学中发现一成不变的灌输式教学方法，使得学生已经感到厌恶，不能激发学生的学习兴趣，所以学习的效果也不太理想，于是他与几个同事经过几年的潜心研究，发现这已经不是某个学校，某个国家的问题，而是世界所有的国家的教育界都出现了同样的问题。随着信息技术的发展，信息技术很快影响到世界各个行业，也包括教育界，他们就尝试利用信息技术与学科教学进行整合，由于信息技术具有便捷、不受时空限制，资源丰富、资源共享等特性，大大改变了传统的教学方式，加强了师生之间和学生之间的交流与互通，从而丰富了教学观念和教学模式，极大地提高了学生的积极性，提高了教学质量。
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第二节 适时教学模式的内涵
《适时教学：主动学习与 web 技术的结合》给出了“适时教学”的定义：Just-in-Time Teaching(JiTT for shot) is a teaching and learning strategy based on the interaction between web-based study assignments and an active learner classroom。[1]根据诺瓦克等人对适时教学的定义适时教学主要有两个方面的内容相互交互作用基础上产生的一种教与学的策略，它们分别是“基于网络的学习任务”和“学习者的主动学习课堂”。 适时模式主要分三个阶段实施，第一阶段课前教师将预习内容以问题的形式放到网上，学生经过下载问题，并按照老师安排的预习内容复习上课要讲的内容，把自己回答的答案反馈给老师。教师通过学生给的答案，及时对教学内容设计进行针对性的调整，以达到学生的需求。第二阶段是课堂教学阶段，通过课前教师与学生的互动交流，教师做了有针对性的调整，开展充分发挥学生自主性的活动，师生讨论，生生讨论，以一种小组辩论或讨论的形式开展教学行为，充分调动学生的积极性，自主性和创造性，加强和巩固学生对知识技能的理解和掌握。第三阶段课后学生将课堂教学的问题通过网络反馈给教师，教师并开展难题探究，网上发布有针对性的提高技能的题目，有利于促进学生高级复杂认知能力的提高。
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第三章 QQ 软件平台下实施适时教学模式的教学设计......18
第一节 QQ 软件平台下实施适时教学模式的可行性分析......19
第二节 支持适时教学模式的 QQ 软件平台功能设计.....22
一、QQ 软件平台功能概述.......22
二、支持适时教学模式的 QQ 软件平台功能......24
第三节 QQ 软件平台下的适时教学模式.......27
第四章 QQ 软件平台下实施适时教学模式在《图形图像》...........42
第一节 中职学校图形图像课程的分析............ 42
第二节 中职学校学生情况的分析........... 43
第三节 QQ 软件平台下适时教学模式在《图形图像》.......... 44
第五章 效果分析........55
第一节 两个班级学生的期中考试和期末考试总成绩对比分析............55
第二节 QQ 软件平台下实施适时教学模式学习效果的网络问卷调查..........62
第五章 效果分析
经过将近半个学期的教学实践之后，为了探索实践效果，本章从两个班级学生的期中考试成绩和期末考试成绩对比分析和学习效果的网络问卷调查两个方面进行总结，得出 QQ 软件平台下实施适时教学模式提升了学习成绩，并充分体现出适时教学模式较传统教学模式的优势。
第一节 两个班级学生的期中考试与期末考试总成绩对比分析
中职学校考察图形图像主要考察学生的动手能力，所以采用的考试题目均为上机实作题。期中和期末考试均采用上机操作的形式，对学生的动手能力进行考核。两次考试的总成绩均由平时成绩和上机考试成绩组成，并且上机考试均采用统一的评分标准。 对高二 8 班期末考试总成绩的分析显示，对期末考试总成绩的分析显示，期末考试总评成绩平均分为 73.7，及格率为 92%，其中 80 分以上人数 11 人，占 44%，60-79 分人数 12 人，占 48%，40-59 分人数 1 人，占 4%，39 分以下人数 1 人，占 4%。
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结论
本文研究并实践了在 QQ 软件的强大平台上实施适时教学模式，在实施的过程中可以发现在 QQ 软件平台上实施适时教学模式是行之有效的教学模式。在通过对学生的两次考试成绩对比和对学生学习效果调查分析，可以看出适时教学模式丰富了教学方式方法，激发了学生学习的积极性和创造性，提高了学生课堂的学习效率，具体结论现总结如下：从学生的两次考试成绩对比来看，实施了适时教学模式之后学习成绩有了一定的进步，可见适时教学模式的实施是行之有效的教学模式，它有利于促进学生学习的进步。学生在预习阶段通过在线交流，将预习的结果通过讨论和预习作业的形式反馈到教师的教学设计中。教师根据学生的反馈及时调整教学内容，有的放矢，有利于教师把握好教学的重难点。
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参考文献(略)