近十年教师实践性知识研究综述
摘要：教师专业的长期发展需要不断加强教师的实践性知识，目前国内对该方面的研究偏于理论，不够系统。本文分别从教师实践性知识的定义、影响因素、内容、特征、意义、问题及反思等方面进行深入的研究，希望对此领域的研究提供新的借鉴和启示。
关键词：教师实践性知识；教师发展；教育
引言
我国对教师实践性知识的研究最早见于20世纪80年代，近十年来对该领域的关注越来越多，主要研究方向是教师实践性知识与教师发展两者之间的相互关系。教师的实践性知识是指导教师进行教学实践活动必备的基本知识，我国教师知识方面的研究长期面临理论与实际脱轨的问题，实践性知识方面的研究不足制约我国教师专业的长期发展。
一 教师实践性知识的定义方面研究
国内外一些学者“教师实践性知识”这一概念的定义各不相同。
林崇德学者给出的定义偏重于其内容方面，认为教师实践性知识是指“教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识，更具体地说, 这种知识是教师教学经验的积累”。
陈向明学者给出的定义偏重于其产生过程，认为教师实践性知识是指“是教师真正信奉的, 并在其教育教学实践中实际使用和( 或) 表现出来的对教育教学的认识”。
万文涛学者给出的定义偏重于其宏观层面，认为教师实践性知识是指“是指教师所拥有的、与课堂情境紧密相连的、高度系统化的、加工到自动化程度的、在教学实践活动中随时能够迅速调用的知识”。
总之，各学者在对教师实践性知识的定义上的意见不统一，主要原因在于学者研究的侧重点不同。但是从各位学者的研究成果中能够发现教师实践性知识的一些共同特点：第一属于教师知识的范畴，第二影响教师的实践活动。作者认为学术界对教师的定义过于片面、零散，难以系统地表述出教师实践性知识的广泛意义和实际价值。
二 教师实践性知识的影响因素研究
三 教师实践性知识的内容范畴研究
四 关于教师实践性知识的特征研究
五 教师实践性知识的现实意义研究
六 教师实践性知识研究的问题反思
参考文献：
[1]姜美玲.教师实践性知识研究[D].华东师范大学,2006.
[2]陈向明.教师实践性知识研究的知识论基础[J].教育学报,2009,02:47-55+129.
[3]陈静静.教师实践性知识及其生成机制研究[D].华东师范大学,2009.
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