基于能力素质模型的LY职业学院教师培训体系研究

第一章 绪论

1.1 研究的背景与意义
1.1.1 研究的背景
本研究旨在以LY学院为研究对象建立基于能力素质模型的教师培训体系，通过基于能力素质模型的培训体系改善目前LY学院教师培训方面存在的问题，从而全方面提高学院教师的教学能力水平。能力素质模型起源于上世纪七十年代，基于能力素质模型建立的培训系统的优点在于可以根据不同教师的具体情况进行有针对性的培训，从而满足教师培训需求的最大化。而教师们通过培训不断提高自己的实践教学经验和教学能力水平也促进了高职院校培养学生职业能力水平的提高，从而为高职院校实现培养高端技术型人才的目标打下良好的基础。所以学院建立基于能力素质模型的教师培训体系不管对学院教师提高教学水平还是学院长远发展都有着重要的意义。
从LY职业学院所在地区的发展情况来分析，LY职业学院立足于革命老区，该地区正处在产业转型的重要时期，需要大量的技术型人才为地区产业转型提供支持，而学院建立基于能力素质模型的教师培训体系有助于学院培养高端技术型人才，从而为学院所在地区提供更多的技术人才。所以为了适应学院所在地区经济发展的需要，学院有必要建立基于能力素质模型的教师培训体系来帮助学院培养更多的高端技术型人才。
1.1.2 研究的意义
一、理论意义
高职教育在我国虽然也属于高等教育的组成部分,但是高职教育却与普通高校教育有着很大的区别，它属于高等教育层次，但是教育内容却更偏向职业技术，因此高职教师的能力素质构成要比普通高校教师复杂的多。不过到目前为止，我国对高校教师的继续教育还是以传统理论知识为主，缺乏基于高职教师能力素质的培训，因此现在很有必要改进我国高职教师的培训工作，应该以有针对性的提高教师的能力素质为目的去建立新的高职教师培训体系从而提高教师培训效果，这对于高职教师的发展非常重要。
目前我国基于高职教师能力素质模型培训体系的理论研究还处于起步阶段, 虽然许多高职院校正在逐渐重视教师培训效果和教师未来职业发展，但是尚未形成比较成熟的理论成果来指导高职教师培训工作, 这与高职教育不断发展的需求相比是不相符的。高职教师培训教育理论研究可谓是任重道远。本文主要研究的高职教师培训理论包括多个方面的内容: 高职教师的能力素质构成、教师培训效果的评价、培训结果应用等，这些研究内容将有助于丰富关于高职教师培训体系方面的理论知识。

1.2 研究方法
一、文献研究法：在本研究中，将充分利用现代信息技术手段，通过图书馆、网络以及其他渠道广泛收集和查阅已在国内外公开出版和发表的有关教师培训体系构建的论著、论文从而为构建 LY 职业学院基于能力素质模型的教师培训体系提供坚实的理论基础。
二、问卷调查法：发放问卷调查、访问关键人员，获取调查的第一手资料，来分 LY 职业学院教师培训现状及存在的问题，为后续建立培训体系提供资料支持。

第二章 相关理论基础和文献综述

2.1 相关理论基础
2.1.1 相关概念界定
一、能力素质与能力素质模型内涵
能力素质（Competency）又称之为胜任素质或胜任力，在组织管理中是指驱动个人做出卓越绩效的一系列综合素质，是个人通过不同方式表现出来的知识、技能/能力、职业素养、自我认识、特质和动机等的素质集合。1973年，美国人戴维·麦克利兰在《美国心理学家》杂志上发表的《基于能力素质而非智力的测试》（Testing for Competency Rather Than Intelligence），强调抛开在实践中无法成立的理论假定和主观判断，回归第一手资料，直接发掘真正影响个人工作业绩的个人条件和行为特征，并将其定义为能力素质（Competency）。这篇文章的发表，标志着能力素质的研究开端。
二、培训概念
培训的含义没有统一,在理论界有很多定义，其中有学者指出培训是指组织有计划地实施有助于受训者学习和工作相关能力的活动,包括知识、技能等对工作绩效起关键作用的能力的行为。也有学者认为培训是运用补习、进修、考察等方式来满足组织对人才的需求,对人才有计划地进行培养和培训,使受训者不断适应新要求,增加新知识,具有旺盛工作愿望,比以前更能胜任本职工作,为将来能胜任更重要职务,适应将来在技术革命带来的新知识、新技能、新的管理和人员构成等方面的变化做准备。
综上所述，我们可以总结得出,培训是一项能够使受训者改善工作态度、改进工作行为并让受训者获得新知识、新技能的活动。
2.1.2 能力素质模型研究相关理论
上世纪七十年代， 美国人戴维·麦克利兰使用了一种新方法帮助美国政府甄选驻外外交官，这种方法后来被称为行为事件访谈法，麦克利兰小组采用行为事件访谈法收集信息，通过非导向探测策略，让受访者自己的工作经历中选取一些重要事件来进行描述，这些事件包括受访者自己认为成功和不成功的。戴维·麦克利兰通过整理这些访谈记录总结出一些影响这些外交官的工作绩效的关键信息，特别是一些可以帮助这些受访者成为优秀外交官的关键信息，通过这些分析，戴维·麦克利兰总结出了优秀外交官和普通外交官的关键信息的差异，从而提炼出作为一名优秀的外交官所应具有的能力素质，构建了第一个能力素质模型。现在很多能力素质模型在构建时都会参考这一思路。
由于高职教师是一群有着不同个性的成年人，所以在学院在安排教师培训时，要充分考虑的不同教师的差异性。约翰·W·纽斯特罗姆就此给的建议，从10 个维度来评估成人群体，如表 2-1 对成人学习理论就有所启示。


2.2 研究现状综述
2.2.1 国外研究现状
国外学者在对戴维·麦克利兰的能力素质模型研究的基础上进行了更深入的研究，美国学者里查德·博亚特兹斯（1982）运用统计技术、问卷调查以及行为事件访谈等方法对私营企业和公用事业的 2000 多名管理人员的能力素质特征进行了全面分析，最终获得了管理人员的能力素质特征通用模型。他对不同行业、部门、管理水平的能力素质模型进行了比较分析，提出了管理人员的能力素质模型应包括 6 大特质：领导、指导下属、目标和行动管理、人力资源管理、关注他人、知识以及19项能力素质子特征。之后，博亚特兹斯在此分析基础上提出了能力素质的洋葱模型，集中讨论了构成素质的核心要素，说明了各要素被培养和评价的难易特点。
组织进行培训目标是建立“学习型组织”,想通过培训实施来提高员工的学习能力、工作绩效。“学习型组织”概念的提出，使培训理念得到全面更新。使组织成员个人培训不再只局限于个人，而是把培训的概念提到了整个工作团队，是对培训的极大创新。并且还提到，培训不再是职业生涯中的某一阶段而是整个阶段都应进行培训，培训重点不仅仅是原有的知识、技术、态度的学习，而是从根本上提高组织成员的学习能力，这样才能使组织不论在何种复杂多变的环境下，都能获得发展。
美国成人教育专家保罗·郎格朗在1985年在其著作中提出了一种创新的终生教育培训理念。作者在著作中重点强调了教育的重要性，认为在进行终生教育培训时，对于一下五点一定要注意：第一，为了防止知识落伍,教育的培训要一直进行；第二，培训的设计，内容等要根据参加培训者的需求和未来发展相适应；第三，社会的发展不可缺少的就是能适应环境变化的人才；第四，进行培训时，各种方法都是可以进行运用的；第五，在各种组织运营过程中,都与培训特别是教育培训密切相关，组织要重视教育培训。

第 3 章 LY 职业学院培训管理现状分析...............15
3.1 学院概况 ............... 15
3.2 学院教师队伍培训管理现状描述...... 16
第四章 基于能力素质模型的 LY 职业学院教师培训体系的设计...23
4.1 设计原则和基本思路 ........................ 23
第五章 LY 职业学院教师培训方案实施的保障措施........................47
5.1 培训政策的保障 ............... 47
5.2 细化培训体系 ................... 48

第五章 LY 职业学院教师培训方案实施的保障措施

5.1 培训政策的保障
要想真正建立起基于能力素质模型的教师培训体系，需要学院建立配套的培训保障制度，具体如下：
一、设置专门负责的教师培训工作的部门并安排分管领导专门负责。
建立良好的培训体系首先需要这项工作得到学院高层领导的重视，安排学院高层领导分管此项工作将有利于工作的顺利开展，而且设置专门的部门和人员负责教师培训工作避免了以前教师培训工作组织混乱的现象，也有利于提高教师培训工作的安排效率，为能够建立长期有效的教师培训体系提供了保障。
二、学院每年制定详细的教师培训计划。
教师培训是一项长期的工作，所以一定要完善和详细的计划，学院每年应该定期制定相应的计划，计划要充分考虑不同教师的情况和具体的培训内容，实施过程中应该严格按照技术进行，但同时也要根据实际情况进行必要的调整。
三、建立完善和严格的考核制度。
为了保证每次培训的效果，学院要建立一套严格的教师培训效果考核制度，无论哪位教师，不管是短期还是长期培训都要严格遵守考核制度，每位教师参加培训后都要总结汇报自己的培训心得体会，学院也要对参加完培训工作后教师的教学情况进行调查评价。
四、合理的安排教师培训时间。
由于一般教师都有一定的教学任务，所以安排教师培训工作时，一定要合理的安排培训时间，安排的原则就是首先要保持教师培训不能影响教师日常的授课工作，然后要保证每位教师都有充足的培训时间，所以教师培训安排在寒暑假比较适宜。同时，要注意轮流安排教师培训，不要出现一些教师一而再，再而三的参加培训，而另外的教师常年文参加教师培训。

第六章 研究结论及展望

6.1 研究结论
LY 职业学院是江西省唯一的一所旅游商贸类公办全日制普通高等院校，是江西省示范性高等职业学院，在以培养技能型、应用型人才为目标的高职院校里，师资的培训建设工作更要以提高学院教师的岗位能力素质为目标，只要教师的能力素质提高了，才能最终帮助我们的学生提高能力素质以适应未来异常激烈市场经济的竞争。这也是我们学院能够长远发展的基础。
本文在收集了国内外研究的基础上，结合在人力资本理论、成人教育理论等的指导下,通过对 LY 职业学院培训现状分析,找出目前培训存在的问题"提出建立基于能力素质模型的培训体系,明确学院要以培养教师职业规划能力、创新能力、实践操作能力为培训的主要目标,在这些目标的确立下,制定培训计划并实施。之后再配合学院教师培训效果评价表收集的数据进行培训效果评估，最后从根本上解决学院培训工作上存在的问题、完善基于能力素质模型的培训体系。

6.2 研究展望
目前高职院校教师培训的体系大都还不成熟,基于能力素质模型的教师培养机制也未完全形成, 而且高职教师的培训工作还需要各级政府在政策上和资金方面的更多支持，社会氛围和激励机制等加以保障, 高职院校要充分利用自身资源, 积极拓展更多教师培训的有效模式, 切实加强培训的有效性。
而本文的不足之处在于由于本人理论水平、实践能力所限, 只是对建立能力素质模型的教师培训体系做了宏观设计, 缺乏对其具体建立方法以及改善途径的深入研究。大部分的研究都是大概的定性研究，对于具体的实施过程还没有做细化分析。随着当今社会经济的快速发展，促使现在整个社会的外部环境对高职教师乃至整个高职的发展不断提出新要求, 在今后研究中,本人将针对文中所制成的问题进行改进,以获得实用性和普遍性更高的培训体系。
参考文献（略）