第一章绪论
一、研究背景
本文选用生命历程理论(life course theory)作为理论基础。生命历程理论强调社会变迁对个人生命轨迹的影响，现代中国止处于社会转型时期，与生命历程理论的基本视角相契合。生命历程理论具有把微观的个人生命史看成是宏观的社会力量产物的特点，它强调宏观社会结构和社会事件对个人生命历程的影响。中国的城市化和现代化进程引发了“民}:潮”，由农村迁入城市是流动儿童个人生活史当中重大的生命事件，会对他们的生活与生存产生常人的影响，这体现了生命的个人意义与社会意义的联系。笔者选用生命历程理论来分析流动儿童的生命状况。
2009年10月，笔者有幸参加了由香港理工大学、中国青年政治学院等土办的“成长向导”项日，在石景山打工子弟学校开展了近两年的社会工作服务活动。在实践中笔者对流动儿童的生命教育状况有了更深刻的感悟。HA学校是石景山区第一家取得合法办学资质的打_[子弟学校，虽然获得了生存空间，但是它的办学条件与质量依然叫人担忧。HA学校小学部和初中部师生共计1000人左右，全都集中于一座四层的教学楼内。由于HA学校收费较低，周边的流动儿童儿乎都来此就学，学生虽然流动性大，但生源不断。学生每天都要在拥挤狭小的教室内上课。因为学校工资过低，教师流动性非常大。另外教师缺乏职业道德与技能培训，笔者在活动中儿次看到老师体罚和辱骂学生的现象，学生的人格缺乏基本的被尊重。此外，教师所教授的内容仅限于课本，关于生命教育或道德教育的内容几乎没有涉及。HA学校校园场地非常狭小，学生仅有的娱乐设施是两台用水泥和砖头垒成的乒乓球台以及两个篮球架，可见学生的课余生活非常单调。学校食堂简陋，卫生条件差，伙食单一。据本校学生反映，他们会连续几个月只吃土豆或豆芽。学校的这种做法虽然节省了成本，但严重影响了学生的健康成长。HA打工子弟学校较能典型地反映出城市打工子弟学校的基本状况。
二、研究意义及创新
(一)理论意义
生命历程理论自上世纪60年代在美国出现以后，吸引了世界各国学者的关注。李强等人于1999年发表了《社会变迁与个人发展:生命历程研究的范式与方法》，这是国内最早对生命课程理论及其方法的介绍。从此之后，国内学术各界相继出现了很多有关生命历程的研究。
但是国内运用生命历程理论对流动儿童进行的研究儿乎没有，相关的只是儿篇有关留守儿童和农民!一的生命历程研究。流动儿童作为一种新生的特殊群体急需社会的关注。本文试图利用生命历程理论系统地分析流动儿童的生命状况及其原因，揭示个体的生命历程与宏观的社会文化现象之间的联系。一方面使生命历程理论得到发展，另一方面为流动儿童的生命教育工作提供一些参考意义。
(二)实践创新
生命教育是一种教育活动，它有白己独特的学生观、教师观和教育观，坚持以人为本，以学习土体生命价值的充分发展和发挥为宗旨，以教育价值和教育意义的充分实现为最终日标。运用生命教育可以为流动儿童产生新的教育视角和教育思想，发展出新的教育模式。另外，流动儿童数量庞大，他们对于城市的发展乃至整个社会的进步都会起到至关重要的作用。我们通过生命教育分析和解决流动儿童所面临的问题，有利于整个社会的文明和进步。
但是，中国的生命教育刚刚起步，适合中国国情的生命教育体系还没有建立。在人陆实际开展生命教育的地区还不是很多，即便在己经开展了的地区，生命教育实施的水平也是参差不齐。在很多地区在对生命教育的认识上存在一些误解，比如:把生命教育等同于心理健康教育，或者把生命教育等同于学科教学，土要开展形式有或者把生命教育的内容编排成课本，通过课堂教学来完成，或者把生命教育的任务交给定的一两门课程来完成。从总体上讲，现在生命教育的实施途径还是以讲课为土，缺少实践性和系统性。
三、理论及文献.........................10-14
(一) 生命历程理论.........................述13-14
四、研究...............14-15
(一) 文献分析法..................14-15
(二) 半结构式访谈法...................15
(三) 观察法..........................15
第二章 生命历程理论视角下中国流动儿童的生命.........................16-19
二、相互联系的生活原理——亲子沟通.....................19-22
三、生活的恰当时间原理——户籍所限,过.......................22-24
四、个人的能动性原理——环境适应.........................24-27
第三章 根据生命历程理论探索流...........................27-34
一、生命意义教育.......................28-29
(一) 探寻生命的意义.....................28-29
(二) 死亡教育...........................29
二、情感教育.........................29-31
(一) 感恩教育......................30
(二) 责任教育.............................30-31
三、生存能力教育...........................31-33
(一) 环境适应教育..............................31-32
(二) 升学及就业教育......................32-33
(三) 挫折教育............................33
四、人格教育...........................33-34
(一) 悦纳自我.......................33-34
(二) 接纳他人..................................34
第四章 社会工作介入................................34-38
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结论
20世纪60年代以来，生命历程理论在国内外得到巨人发展，它强调社会变迁对个体生活经历的影响。生命历程理论是较能恰当地分析出中国社会转型期流动儿童生命状况的理论范式。在生命历程理论的指导下，笔者从四个角度总结出流动儿童生命状况所存在的主要问题，为生命教育的工作内容提供了参考依据。
生命教育对于青少年的健康成长具有重要的意义，它在西方与港台地区己获得了较大发展，但在中国大陆的发展进程较慢，巨没有完善的工作模式与工作内容。本文提出生命教育啊应了国家倡导“以人为本”，与素质教育的号召。本研究通过实地调杏研究与文献分析提出了流动儿童的生命教育内容，提倡运川社会工作的方法实践工命教育。社会工作与生命教育在价值理念、方法技巧和操作空间上有很多契合之处，是实践生命教育的有效途径。本文所提出来的流动儿童的工命状况、生命教育内容、策略分析等，在一定程度士几可以完善生命教育的内容，为流动儿童的生命教育!几作提供可借鉴的经验。