第一章 引言
1.1调查背景
《标准》中要求，教师在设计每节课时，都要设计相应的课堂活动去激起学生对学习的兴趣，明确教学目的，为新课做铺垫，这个环节就是导入。由此可见，导入在课堂教学中的重要性。导入犹如一篇论文的摘要，翻阅论文时习惯先看摘要部分，摘要部分让读者觉得感兴趣或者有价值的话，才会吸引读者继续读下去。作为一节课的开始，要为后边的内容创造好的条件，教师就要在短短的几分钟内快速地吸引学生，激起学生学习的积极性，明确目的，为能顺利高效地开展新课做好准备。这也就意味着一个好的课堂导入能够为整节课的成功奠定基础，成为一节课的坚实地基。
在现实课堂中，教师是否真的重视导入，并把导入作为一个重要的环节进行开展。笔者就此对于导入环节在初中英语课堂的现状进行了调查：首先通过课堂观察，获悉初中英语课堂中导入环节的实施及存在的问题；其次通过对教师和学生做问卷，了解教师和学生对现实课堂中导入环节实施情况的看法。
1.2调查意义
通过对关于导入环节专著的查阅，到目前为止，关于专门介绍导入的专著并不多，仅能找到刘丽等在 2004 年编写的《导入》一书是专门讨论导入的，侧重点并不是英语学科。相对其它的专著，导入仅仅被作为一种教学技能进行讨论。导入技能就是教学中的一个技能，并且是在课堂的开始阶段，效果的好坏，可能会直接影响到整节课的效果。想开展一节精彩的课，一个好的导入是很重要的，是课堂教学中必不可少的一个环节。在课的开始阶段，教师就要营造一个学生感兴趣的学习环境，把学生从课间的活跃引到自己的课堂上，让学生感觉到上课是种享受，从而调动学生的主动性和积极性，让学生全身心地投入到本节课中，并让这种学习氛围贯穿整节课，最大限度地提高教学效果。
对于导入的理论研究很多，但导入在课堂的具体实施很少被重视。笔者通过对初中英语教学导入环节的调查，了解在英语课堂中导入环节的实施情况及存在的问题。让初中一线的英语教师意识到导入环节在课堂教学过程中的重要性，并让他们在理论知识的基础上，设计能引起学生的学习兴趣，激发好奇心的导入，让学生主动地去学习，设计的导入体现以学生学习为主题的教学理念，建立新旧知识间的联系，让学生有目的地去学习，培养学生英语学习的积极性，提高教学效率。
1.3调查目的与调查问题
为了了解初中英语课堂中导入环节的现状，笔者对就实习的学校——新乡十中的八年级英语课堂进行了调查。首先通过课堂观察，获悉初中英语课堂中导入环节的实施现状及存在的问题；其次通过对教师和学生进行问卷的形式，了解教师和学生对现实课堂中导入环节实施情况的看法，最终全面地了解初中英语课堂中导入环节的实施和存在的问题。为了达到研究目的，笔者围绕以下两个问题进行研究：
（1）初中英语课堂中导入环节的现状如何？是否存在什么问题？
（2）初中英语教师和学生对英语课堂导入有什么样的看法？
第二章 文献综述
从 20 世纪 70 年代开始，国内外学者开始对英语课堂导入环节进行研究，并撰写了关于英语课堂导入的文章和专著。
2.1 国外关于导入的研究综述
二十世纪七十年代 Turney 和 C.Etal(1975)在 Sydney Micro Skills 一书中提出导入功能为：引起注意，激起动机，构建教学目标，明确学习任务以及建立联系（London. T. &C.Etal. 1975)。二十世纪八十年代 Roger Gower 及 Steve Walters(1983)研究了在教学技巧中“Starting the lesson”时应采取的多种方法，并给予实例，说明针对不同的教学内容要采用不同的导入方法开始课堂教学（李瑞玲 2008）。Turney, C.Etal 及 Roger Gower 等人的研究，都强调了导入环节在教学过程的重要性。在课堂中，教师要设计巧妙的导入，建造一个轻松愉快的学习氛围，使学生很快地把注意力转移到课堂中，激起学习动机和对新知识的好奇，积极思考，充分调动学生学习的积极性，为接下来的学习工作做好准备。
2.2 国内关于导入的研究综述
我国关于研究导入环节的文章和专著也很多，独立成书的专著并不多，多被涵盖于教学技能中的一个小节来论述。在关于导入的文章与专著中，多是从导入的含义、功能、过程、注意问题等方面来研究的，为导入环节提供了理论基础。在本章，笔者从导入的含义、功能、过程、注意问题等方面对我国近年来关于导入的文献进行综述。
2.2.1 导入的含义
导入是课堂教学关键的一步，是教师引导学生进入教学主题，把握教学重点的首要环节，是教师在传授新的教学内容时，通过建立与教学有关的情景，将学生带入新知准备状态的一种教学行为(胡淑珍等 1996；杨鸿 2001；王松美主编 2000 等)。
第三章 调查设计和调查方法............................................. 17-19
3.1 调查问题 ............................................17
3.2 调查对象 ............................................17
3.3 调查方法 ............................................17-19
第四章 调查结果与分析 ............................................19-33
4.1 课堂观察结果与分析............................................ 19-23
4.1.1 观察的对象............................................ 19
4.1.2 观察的过程............................................ 19
4.1.3 观察的结果与分析............................................ 19-22
4.1.4 存在的问题............................................ 22-23
4.2 问卷调查结果分析 ............................................23-33
4.2.1调查情况统计表及分析............................................ 23-25
4.2.2问卷调查结果数据统计表............................................ 25-29
4.2.3问卷数据分析 ............................................29-33
第五章 结论 ............................................33-37
5.1 主要调查发现............................................ 33-34
5.2 调查发现对教学的启示 ............................................34-35
5.3局限性和对未来展望 ............................................35-37
结论
（1）没有把对导入的认识落实到实践教学中。部分教师只是认识到了导入对课堂的重要性，却没有将理论的东西用于课堂中。对于初中教师中存在这一缺陷的原因有：在公立的初中学校中，普遍的年长教师较多，他们已经有了丰富的教学经验，也有了一套属于自己风格的教学套路，他们的课堂就是按照相对不变的套路进行，这些年长教师很少刻意的去设计导入，他们课堂上的导入就比较无计划性，随自己的心意开展导入；教师时间的局限性，没有充裕的时间设计导入，部分教师宁愿将导入的时间用在知识讲解上，认为这样更实在。
（2）教师设计的导入对导入功能考虑欠缺。有一部分教师表示自己开展导入了，自我感觉很满意，但是得到的效果并不佳，没有体现导入功能。有的教师设计的导入引起了学生的注意，激起了学习兴趣，但是和新内容之间却无多大联系，导而不入；有的导入完全围绕新内容，但是缺乏趣味性，无法引起学生的注意，学生不愿参与。教师精心设计的导入不被学生接受或是得不到好的效果，就会使教师设计导入的积极性受挫，不愿再费工夫设计导入。
（3）教师设计的导入没有考虑到学生的需求，未体现学生的主体性。传统的以教师为中心的教学理念在初中课堂上根深蒂固，教师完全以自我为中心，认为自己设计的导入就是学生感兴趣的，愿意参与的，忽视了学生的意愿。很少的教师会想到了解学生的需要，甚至有的教师都不知道要从哪些方面去了解学生的需求。正因为教师的这种完全以自己为中心，设计的导入无法激起学生的兴趣，导致学生参与课堂导入的积极性不高，影响到导入的效果。
（4）教师认为自己常用的导入并未在真实课堂上体现。在问卷中教师选择的常用导入方法和笔者在课堂上观察到的常用导入方法有很大的出入。从教师和学生的问卷选项看，有的教师认为的常用方法在课堂上并没有体现。可见，教师在填写问卷时有一定的主观判断，认为这样或那样的导入应该在课堂上常用，教师自己却没有将这一想法实施到英语课堂中，而是长时间的运用一种导入方法。长时间的使用单调的导入方法，使学生对英语课堂产生倦怠感，不利于学生对英语的学习。