第一章绪论
第一节问题提出
随着科学技术的不断提高，科技人员的培养也不能仅限于高等教育，而要逐步向初等教育倾向，特别是科学教育。小学科学教育与其他素质教育的区别是，它不仅仅局限于科技方面，更重要的是拓展、延伸，着力于培养学生运用唯物辩证法的思想、观点，分析和解决问题的能力，有意识地积极引导学生以科学的态度去观察、思考、解释和阐述客观事物或现象，使学生从小形成科学的世界观和方法论；重视增强学生的科学观念、科学意识和科学的实践能力和动手能力，善于捕捉与交流信息，善于自我学习、自我发展，以适应社会发展的需求，形成良好的科学素质。
因此，小学科学教育是一个综合了学科、活动、环境等教育要素的有机整体，它对于推动我国的素质教育具有重要意义。但目前我国小学科学教育水平普遍较低，而且体系不完善，严重阻碍了科学教育在我国的实施进程，因此，笔者认为有必要分析我国小学科学教育中存在的问题，并针对问题进行相应的改进，以使小学科学教育健康有序地发展。
第二爷研究意义
21世纪是经济的社会，而经济的发展需要以科技作为后盾，科学技术的发展已成为人类社会进步和发展的资源和潜在动力，世界各国都面临这新的机遇和挑战。在这样的大环境下，各国之间的竞争已逐步演变成科学技术上的实力竞争，而科学技术的竞争的基础还在与教育。世界上的任何一个国家，想要在全世界获得经济和技术上的领先地位，依靠的还是科技力量。因此，大力发展科学教育已成为世界各国增强综合实力的一项重要内容,特别是小学科学教育的发展，必定会为科学技术所需的大量人才打下坚实的基础。然而，目前很多地区的小学科学教育依旧是“边缘学科”、“附属学科”，仍旧是以传统的教学方式来进行教学，教师的教学也基本延续了传统的“传道授业解惑”的“填鸭式”和“灌输式”的方式来对科学知识进行传授和讲解，学生的主体地位被忽视，这种方式和总体的科学教育的大环境是不一致的。科学教育是要把学生的科学素养的提高放在整个科学教育的首位，把科学探究作为学习科学的最佳途径，在教学过程中，教师何学生的地位不再是被动的，而是相互的互动关系。在这样的时代背景下，对我国当前的小学科学教育的现状进行调查、分析和研究，找出其中的经验，分析其中.的不足，对更好的推进我国小学科学教育，为我国科学技术的发展提供大量的科学技术人才是具有基础作用和推动作用的。本文将此作为研究的对象，也具有一定的现实指导意义。
第三节文献综述
—.国外小学科学教育研究现状
我经常浏览《科学新视野网刊》的海外传真栏目，搜集了很多关于外国的科学教育的报道，其中感悟很深的有以下几点：1.国外是全社会都在关心科学教育，而国内只是科学老师在孤军奋战。2.国外的科学老师素质高、队伍稳定，而国内的科学老师流动性大，有很多没有受过专门的训练，专业素质低。3.国外的科学教室中的孩子们只有十几个，而国内大多四十人以上，有的达到七八十人，很难照顾到全体学生。4.国外的科学教室中的教具是随意放在教室的一角，而国内大多实验课后束之高阁，个别学生申请后才能再次动用实验器材。其实，小学科学教育，同其他各类教育一样，一方面随着生产力的发展而发展，另一方面，受制于学生生理、心理、教育学科的发展。对小学科学教育的研究，国外的历史较为悠久。然从总体上看，科学和教育基本上成了两个类别，科学被教育排挤，成为教育的一个分支，而非主流。
第二章的概念及特点
第一节小学科学教育的概念
小学科学教育，是一种以传授基本科学知识为载体，体验科学思维方法和科学探究实践，培养小学生的科学精神和科学态度，建立完整的科学知识观与价值观，进行科研基础能力训练和科学技术应用的教育。进一步讲，科学教育理念要求教师能够面对全体学生，以提高学生的科学素质为宗旨，突出探究式的学习方式，密切联系生活实际，创建幵放式的课程环境，建立能够促进科学素质形成与发展的评价体系，引领教育理论和实践的发展，让教育教学活动和发展想着规范和方向发展，对整个科学教育起到指导作用。
第二节小学科学教育的特点
小学科学课程是一门核心课程、综合课程和活动课程。在小学课程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的位置。“以人为本，立足过程，促进发展”是现在的第八次基础教育课程改革的最主要的任务。《基础教育课程改革纲要（试行)》中的课程改革有六项目标，而科学教育就是其中之一。《纲要》里明确点明了课程教育改革的方向：“要改革课程教育过分强调觀别与选拔的功能，发挥教育促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。小学科学教育是一门综合课程，能够最有效地综合自然科学各个领域和技术领域中最基础的知识和技能；同时，小学科学教育也是一门具有活动性质的课程，能够最大限度地将科学探究活动过程呈现在课程内容中。针对这一点，《全日制义务教育科学(3—6年级)课程标准(实验稿）》指明：“科学课程的教学教育，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个孩子的科学水平”。对此，应该这么理解：在教学中，教师应该带领学生利用探究教学的特点，设置相关的情境，进行有目的的学习，并使之贯穿于整个教学的始终，以改进学习的方式。
第三章小学科学教育存在的问题...........................15
第一节小学科学探究学习存在...........................15.
第二节教师形成性教育意识的缺失............................ 15
第三节学生教育主体地位的缺失...........................17
第四节结果反馈的失........................... 17
第五节小学科学探究学习...........................18
第六节教师教育理念的片面化...............................18
第七节可作性的技术指导匮乏...........................19
第四章小学科学教育改进...........................21
第一节正确认识并理解科学教育...........................21
第二节正确认识形成性教育........................... 21
第三节确保学生真正参与学习...........................22
第四节积极反馈不代表发展性教育...........................23
第一节.提高课堂问题的有效性...........................25
第二节.合理地利用课堂研讨...........................26
第三节鼓励学生积极参与科学教育...........................26
第四节提供科学教育建设性的反馈.........................29
结论
教师应根据课程内容进行恰当的教学设计并切实运用相关的教具，要针对学生发生的一切问题进行观察并作相应的处理，同时记录并反馈。小学科学教师的数量很少，但小学科学学科教学的教师工作量又较大。甚至在很多学校中，一个学校只有一个科学教师，担任5—8个班级的科学教育教学工作，而且都是跨年级的学科教学，要让小学科学探究学习教育能按预期进行，还得从师资方面进行考虑。所以，结合科学学科特点，开发详细而具有可操作性的教育实体、丰富教育工具、建立科学学科资源库等工作都是搞好小学科学探究学习所必须思考的问题。
总之，小学科学探究学习教育是一个庞大、复杂的教育系统，笔者这里只是抛砖引玉，希望通过本研究能引起更多研究者对小学科学探究学习教育的重视，同时也希望一线教师在教育教学中对小学科学课程的教学进行反思，以加深对新课标本质的认识，通过掌握必要的教育方法和技能，提高学生探究学习的有效性，促进学生科学素养的提高，最终让学生得到全面发展。