第一章农村中学的英语阅读教学的主要问题
在农村中学，英语的教学往往是远远落后于城市里的学校。在英语的阅读能力上，农村中学的学生落后明显。首先在考试方面，以笔者所在的中山市黄圃镇中学为例，2011-2012年第一学期的英语期末考试中，分值100分的试卷中阅读理解题目占了 30分。而八年级的学生在阅读理解题上的平均得分是9.3分。阅读题上的得分低也直接导致英语学科的低分现象。而2011-2012学年度全中山市八年级英语期末考试的平均分只有68分，其中市区的5间中学的平均分达到75分至86分不等，而镇区及农村中学的平均分则只有52分至76分不等。
从成绩的差距可见农村中学的英语水平急需提高，其中提高英语阅读水平是关键。笔者作为广东省中山市黄圃镇中学的一线教师，自08年参加全市的英语阅读课比赛后就幵始关注农村中学的阅读教学现状，并著有获奖论文《基础三步与跳跃--浅谈我对阅读课的认识与看法》。而此次的问卷调查也是立根于笔者这3年多来的研究，对笔者所在学校的学生与教师进行问卷调查与访谈。在农村中学，影响英语阅读教学的有多方面的因素，包括教学环境、家庭背景、教师的教学方法、学生的阅读方法和阅读习惯等。笔者设置的问卷以这些因素为基础而展开。
一、学生问卷中反映的问题
1、调查结果
黄圃镇中学是中山市规模最大的寄宿型农村中学，学生人数达到近三千人，教师达178人。而此次的问卷调査主要围绕着农村中学学生的英语阅读现状展幵。此次问卷主要设置了 15个问题。此次问卷调査涉及12个班，七年级到九年级，每个年级抽取4个班，其中1个是优班，3个是平衡班。平均每班学生人数达46至51不等。此次问卷调查总共发放问卷611份，收回问卷595份，其中有效问卷586份，有效率达到98.4%，调査数据通过收集整理，并进行了统计处理如下表：
2、结果分析
从表格显示可见农村中学的学生英语能力比较薄弱，其中第一题到第四题都是关于阅读教材的调查。从表中可见，超过一半的学生都认为书本的阅读材料较难理解。只有极少数的优生觉得书本的阅读材料很简单，自己能轻松掌握。而37.3%的学生认为阅读材料中的大部分内容可以理解。这些数据反映了农村中学生较难理解课程的阅读材料的现状。
在教材的阅读文章量上，69.1%的学生认为每个单元的阅读文章偏少，27.4%的学生认为阅读量适中，只有13.5%的学生觉得阅读量很大，而这极少数的学生通常是因为感到英语学习的困难所以认为教材的阅读量偏多。以人教版英语新目标Gofork八年级上册为例，全书分为12个单元，在每个单元里的篇幅达100字左右的阅读文章仅有一篇，50字左右的段对话只有若干篇，全书的阅读理解部分总共只有接近2000字左右。这样的阅读量对初中八年级学生来说是少之又少的。这个阅读量与美国的小学生相比都差距较远。阅读材料的趣味性是激发学生学习动机的关键问题，在农村学生本来较薄弱的英语能力基础上，如果阅读材料沉闷无趣，学生的积极性会更受打击。而从问题3的结果可以看出，接近一半的学生认为阅读材料趣味性一半，甚至超过三成的学生认为阅读材料较沉闷，这其中也是由于农村中学学生自己的英语水平较低造成的。而阅读材料贴近学生生活会增加学习的乐趣，让学生产生亲切感。在问题4中反映61.4%的农村中学学生认为阅读材料不够贴近生活，甚至有35.3%的学生认为阅读材料的内容距离自己很遥远。这样的现状也会加剧农村中学学生在阅读学习上的障碍。问题5反映的是农村中学生在考试中阅读题型的得分非常低。总分30分得阅读理解题，只有4.1%的学生可以得到20—30分。20.5%的学生能拿到10^20分。有75.4%的学生仅仅得到0—10分。从此可见，阅读考核显示农村中学的阅读教学存在严峻考验。
第二章农村中学英语阅读教学问题的原因分析
从学生和教师的问卷调查结果和与经验丰富的英语教师的访谈中，笔者发现在农村中学的英语阅读教学上存在诸多的问题，以下就对教材、课程设置、教师、学生等方面进行分析。
一、与教材有关的原因
首先，阅读材料是阅读教学中最重要的工具，阅读材料的难易度会影响学生阅读能力的提高。而材料的趣味性、新颖性更直接主导着学生对阅读学习的兴趣。阅读材料贴近农村中学学生的生活也对激发学生的学习动机有帮助。然而从问卷调查可见，现在的阅读教材的难易度不适合农村中学的学生。教材对于农村中学生来说较难理解，大部分农村中学生都存在阅读困难的现象。
在日常学习上，农村中学的学生经常反映无法理解所阅读的英语文章。问起原因，不少学生都会觉得阅读文章里生字词较多，对许多英语词组也没有掌握，使得在阅读时感到困难重重。究其原因，我国现在使用的英语教材版本虽然有几种，却只是体现在省份等大区域的差别，而没有城乡的区分，城市学校与农村学校使用统一的教材。由于经济实力的差距，农村中学和城市中学相比就缺乏了更好的教学资源。例如，在广东省广州市这样的大城市中，学生一般是从小学一年级幵始学习英语的，有些学生甚至在幼儿园就开始有外籍英语教师授课。但在农村学校，以笔者所在的中山市镇区学校为例，学生都是从小学三年级才开始接触英语。因此起点低也是造成农村中学的英语教学落后的原因之一。而城市与农村的学生使用统一的教材是直接导致城乡学校成绩差距越来越大的原因。
总之，阅读材料的编写应根据学生的能力水平进行调整。阅读是一种主动认知与思维的过程，学生的独立阅读能力也是需要长时间的习惯养成。对于农村中学而言，新编的英语教材起点偏高，不利于农村中学英语阅读教学的开展。
第二章 农村中学英语阅读教学问题.......................... 30-35
一、与教材有关的原因.......................... 30
二、与学校及课程设置有关的原因 ..........................30-32
三、与教师有关的原因 ..........................32-33
四、与学生有关的原因 ..........................33-35
第三章 农村中学英语阅读教学.......................... 35-43
一、对教材的建议.......................... 35
二、对教育部门和学校方面的建议.......................... 35-36
三、对教师方面的建议.......................... 36-39
四、对学生方面的建议.......................... 39-40
五、英语阅读课的建议.......................... 40-43
结论
农村中学英语阅读水平较低下，这也是造成农村中学英语水平整体较低的原因之一。农村中学的学生对英语阅读的重视度不够，许多的学生没有掌握有效的阅读方法；而农村中学的教师自身的教研水平有限，对英语阅读的教法单一，不少的农村中学教师没有认清阅读教学的根本目的。此外，教材不贴近农村中学生得生活，课程的设置也不合理，这使得学生的缺乏阅读动机，并且阅读量极少，远远达不到《大纲》的要求。
笔者根据自己两年来的调查研究，历经千辛万苦，终于在指导老师的鼓励和支持下，完成了这篇论文。由于笔者能力有限，加上造成农村中学英语阅读水平低下的原因多样，所以本文只是对农村学生进行定量的研究。在研究过程中，只是对本学校的学生进行抽样的调查，抽取的样本面不够广，造成研究不够深入。本文的最后对提高农村中学的英语阅读水平只是提出了自己一些浅薄的看法和建议。此外，笔者的论文写作水平不高，设置的问卷问题也不够完美。笔者只希望对将来的农村中学英语阅读教学工作带来一些作用。最后，笔者还继续坚持英语教学方面的研究，为农村中学生的英语教学努力奋斗。