第一章 音乐教育目标概述
一、音乐教育目标概念与内涵
教育目标从历史纵向上可以分为长期目标、短期目标以及阶段性目标三个层次。诚然，不同时期的教育目标由于政治、经济、文化等多重因素的影响与制约，均有着各种不同的表述。从我国古代教育家孔子和古希腊柏拉图等人的音乐教育思想到现代世界一些有影响的音乐教育体系来看，音乐教育目标的内涵基本上包含以下三个方面：
1、音乐教育的“根本目标”
音乐教育的根本目标也就是音乐教育的终极目标。我国普通学校音乐教育的终极目标是通过音乐审美教育培养高尚、完美的人。
2、音乐教育的“社会目标”
任何一种教育都不能脱离它特定的社会背景而独立存在，音乐教育同样如此。因此，通过音乐教育培养爱国主义和集体主义精神，弘扬民族音乐文化就是我国现阶段音乐教育的社会目标。
3、音乐教育的“本体目标”
音乐教育的本体目标也就是音乐教育自身的基本任务。它包括对音乐的感受、表现能力的培养，对音乐基础知识和技能的掌握等。它是编制教材及教学课程的依据，按照音乐教育的基本任务分别从纵的方面（各个学段、各个年级、每个学期）和横的方面（音乐的能力、知识、技能等），设计音乐教学的学习范围和进程，构成音乐教育的目标体系。
音乐教育的本体目标在实际教育教学过程中是外现的，其实施的结果也可以在教学评估中得到检验，而音乐教育高层次的目标即社会目标和终极目标在实际教育教学过程中则难以进行评估和测量，因而处于常常被忽视的地位。
二、音乐教育目标的意义与作用
音乐教育目标是音乐教育工作的出发点和最终归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对后续将要进行的教育活动有着理论上的指导意义，也是确定教育内容、选择教育方法和检测教育效果的根本依据。
音乐教育目标的作用表现在以下三个方面：
首先，音乐教育目标具有导向作用。音乐教育的目标不仅能在音乐教育的过程中为受教育者指明方向，预定其发展结果，也为音乐教师指明工作方向，确定奋斗目标。因此，音乐教育目标无论是对受教育者还是教育者都有目标导向作用。
其次，音乐教育目标具有激励作用。在音乐教育过程中，教育目标不仅能指导整个音乐教育活动过程，而且能够激励人们为实现共同的教育目标而努力。教育目标本身包含对学生接受音乐教育过程的期望和要求，无论这些期望和要求具体体现在音乐本身还是辅助德育、智育等其他哪一方面，都同样对学生的全面发展有着不容忽视的激励作用。
另外，音乐教育目标具有评价作用。音乐教育目标是衡量、评价一堂音乐课或整体音乐教育活动实施效果的根本依据和标准。 综上所述，缺乏目标的音乐教育，是盲目的音乐教育，容易导致教育过程中教学工作的主观性和片面性，造成某些短期行为；而目标失误或偏颇，也会给音乐教育造成错误的导向，阻碍音乐教育诸多功能的发挥，甚至出现教育效果的负值。因此，音乐教育目标的作用毋庸置疑，其确立对于整个音乐教育实践过程有着极其重要的意义。
三、音乐教育目标的层次结构
教育目标是各级各类学校遵循的工作的总方针，但各级各类学校还有各自的具体工作方针，这就决定了教育目标具有层次性。教育目标包括国家的宏观教育目标、各级各类学校的培养目标（具化为课程目标）和教师的教学目标。
国家的长期的、宏观的音乐教育目标居于第一个层次，它是由国家教育部提出来的，其决策要经过一定的组织程序，一般体现在国家的教育文本和教育法令中。各级各类学校的音乐教育培养目标居于第二个层次。我国音乐教育分为专业音乐教育和普通学校音乐教育。专业音乐院校和普通学校的培养目标有着本质上的不同；另外，不同教育阶段、不同级别、不同专业的学校对学生的音乐素质培养的具体的要求也各不相同，因此，培养目标是国家教育目标在各级各类学校音乐教育过程中的具体化，主要通过学校所设置的课程而达成，但培养目标通常不涉及具体的学习领域。因此，为了使课程编制工作切实有效，我们还必须使培养目标具体化，即进一步确定为课程目标。
课程目标是培养目标的下位概念。音乐课程目标是根据音乐教育的宗旨和规律而提出的具体价值和任务指标，是音乐课程本身要实现的具体目标和意图。它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程中最为关键的准则。它直接受音乐教育宏观目标和培养目标的影响，是培养目标的分解，旨在详细描述学生身心发展的预期结果，明确学生所要达到的发展水平，是具体的，可以付诸实现，不是一般性的规划，具备时限性、直观性和可行性等特点。
教师的音乐教学目标居于第三个层次，是课程目标的进一步具体化。它是指在某一阶段的音乐教育活动结束后学生所能达到的预期标准。它具体、微观到每堂课甚至是每个知识技能、情感体验等。在音乐教学目标中，依据目标模式在音乐课程设计中的应用，又可具体将其分层为长期目标、单元目标和行为目标，形成具体的不同层次的教学目标体系，来辅助完成音乐教学目标的最终实现。另外，参照教育目标分类学的认知、技能和情感三个领域，同时考虑音乐课程的活动方式和内容等方面，一般将音乐教学目标从知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标这三个方面来具体划分，最后形成一种系统化的目标体系。
国家宏观音乐教育目标、音乐教育培养目标、课程目标与音乐教学目标之间的关系是抽象与具体的关系，它们是一个紧密联系的统一体，上一层次目标制约着下一层次的目标，而下一层次目标是上一层次目标的落实与具体化。
四、制定音乐教育目标的基本依据
1、音乐教育目标受制于特定的社会政治、经济、文化背景
教育目标是社会历史性和时代性的结合，它受社会生产力和科学文化水平的制约，随着人类社会的发展而不断更新演进。它与所处时代社会的背景是一脉相承、密不可分、相辅相成的关系。社会生产力的发展水平、社会政治制度、经济文化背景会对音乐教育目标产生干预和制约作用。
2、音乐教育目标的确立着眼于学科本体性价值
音乐教育目标确立的立足点必须是其本体性价值。一直以来，对音乐教育的关注往往着眼于音乐的非本体价值，诸如音乐的智育作用，音乐教育对人的形象思维的发展作用；音乐的德育作用，音乐教育对品德的形成的促进作用等。这种关注如果被过分地夸大，音乐本体的学习价值就难免被忽视，音乐教育的目标就不难被歪曲。音乐学科之所以在学校中存在，首先应该是由于音乐教育的本体价值的缘故，这是音乐在学校中作为一门具有独立的艺术和学术价值的文化体系而存在的基础。音乐教育目标的确立必定需要从音乐本体性价值来出发。
3、音乐教育目标在社会教育总目标中应主要承担的角色
我国的社会主义教育总方针坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务、与生产劳动和社会实践相结合、培养德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。素质教育要以人为本，促进学生的全面发展，音乐教育在素质教育中的重要作用毋庸置疑。就其本质来看，音乐教育目标的重点应当是站在对受教育者的情感过程产生更多的影响的角度来设计的，音乐教育在素质教育中主要承担的角色应当是审美教育和情感教育，从而推进素质教育的有效实施，最终获得学生的全面发展。
除此以外，音乐教育目标的确立还要注重学生的身心发展规律以及他们的情感需要等，把发展学生的个性、提高学生的整体素质放在突出的位置上来考虑。
第二章 新中国音乐教育目标的发展历程 ...........................................................13-23
一、建国初建设阶段的初中音乐教育目标 .......................................................13-15
二、文革期间挫折阶段的初中音乐教育目标 .......................................................15
三、改革开放后恢复阶段的初中音乐教育目标 .......................................................15-19
四、当前相对成熟阶段的初中音乐教育目标 .......................................................19-21
小结 ............................................................................21-23
第三章 综析国外音乐教育目标概况 .......................................................23-31
一、匈牙利具代表性的柯达依教学目标体系....................................................... 23-25
二、德国具代表性的奥尔夫教学体系目标 .......................................................25
三、美国音乐教学大纲及教育目标体系 .......................................................25-27
四、三者与我国音乐教育目标之间的比较研究 .......................................................27-29
小结 .......................................................29-31
第四章 我国音乐教育目标的自我解读 .......................................................31-37
一、当前音乐教育目标与实践相脱离的方面 .......................................................31-32
二、我的音乐教育目标观 .......................................................32-37
结语
在第 29 届世界音乐教育大会文化、教育与传媒政策委员会会议上，中国教育学会音乐教育分会副秘书长、中国音乐学院音乐研究所所长谢嘉幸教授指出：“从 1949 年建国以来我国音乐教育政策发展时期的特点来看，我国的音乐教育政策在导向上逐渐摆脱了社会政治系统，一个重视学科技能、重视个体发展、重视社会文化传承的音乐教育目标体系正在形成。”
音乐教育目标总体上并不是一成不变的，而是随着时代的发展而发展，与时俱进，不断指引音乐教育向前发展完善。我国的音乐教育目标发展至今，已经走过了迷茫、挫折的阶段，进而一步步探索、整合，遵循“以人为本”“以学生为主体”的核心理念，使我国音乐教育目标形成其自有体系而最终趋向完整与成熟，当然，这个体系的最终确立与完善需要我国致力于音乐教育研究的教育学者们进行孜孜不倦的深入研究、探讨，音乐教育目标自身就是一个无比复杂的体系，它涉及到的领域众多，而且不同的教材，不同的教学内容，学生学业不同发展阶段，都包含着不同的目标要求。本课题只是通过回顾历年初级中学的音乐教学大纲及教育目标部分，及综析国外音乐教育目标，从而对我国音乐教育的宏观目标进行了理性的自我解读与深刻思索。
因资料及学识所限，行文中难免出现观点的偏颇，不足之处请予指正。