第一章 对铃木教学法的分析与研究
第一节 铃木镇一及其教学法的产生背景
1、 铃木镇一的成长经历
铃木镇一，1898 年出生于日本名古屋市，当时他的家族是一个乐器世家，拥有当时世界上规模最大的小提琴场，在父亲的安排下，他就读于名古屋商科学校。铃木虽然从4小接触小提琴但是他真正迷上小提琴音乐是在他 17 岁的时候听到了一首米莎·艾尔曼演奏的舒伯特的小提琴曲《圣母颂》，铃木曾说：“爱尔曼的《圣母颂》打开了我的音乐之门，我不知道自己为什么被深深的打动了，不过，这至少说明自己已经拥有欣赏这种美妙音乐的能力，因此我萌发了探求艺术真正意义的冲动。”由此，铃木便跟随东京著名小提琴家安腾幸田开始学习小提琴。铃木 22 岁的时候到德国留学，跟随德国著名的小提琴教授卡尔·克林格尔继续学习小提琴，在艺术技能和道德修养上收获颇多。在德国留学的 8 年期间，他还有很多的机会接触音乐大师，其中爱伊斯坦博士便给予了他很多帮助和支持。通过接触这种上层社会和艺术沙龙，在西方这种优秀的艺术氛围熏陶下，他从中感受到更多的艺术修养，自身的音乐素质得到很大的提高，使他对音乐的感悟更加深刻，掀起了他要对本国音乐教育事业做出贡献的决心。1928 年，铃木镇一回到日本开始实施自己的理想，他担任了帝国国立音乐学校的讲师和校长等职务，还与他的三个兄弟组建了铃木四重奏乐队经常进行音乐演出活动。二战以后，铃木创办了松本音乐学校，1964 年铃木定居长野县松本市，并在此教授小提琴，实践自己的“铃木教学法”。
2、 铃木教学法产生及发展的背景
二战以后，战败的日本全国一片萧条，国民经济遭到重创，日本人民的自信心也受到打击，面对经济和精神上的双重压力，人民开始思考生命的意义，崇尚美好的生活，教育的意义在战后重新得到了定义，日本政府也实施了一次教育改革，废除了国家军事主义教育体制，实施了《教育基本法》，把尊重人的价值和完善人的品格提到了主要地位。铃木镇一经历了二战和战后重建这样的历史时期，他深受战争带来的灾害，于是更加推崇善良、高尚的品质，并致力于把这种思想贯穿到他的音乐教育理念中。
铃木认识到日本教育体制的落后和教育思想的不足会阻碍一个民族的发展，1868 年，明治维新运动以后他便提出：一个民族的兴衰取决于那个民族人民的品质和才能，也就是在说他的文化根源。总的来说，民族才能的问题是教育的问题。”铃木认为日本在教育方面有两大失误，一是教育体系的单一，每个孩子都从六岁才开始学习拼写和算术是一种“大锅饭”式的均等教育，日本被这种教育方式严重束缚，抑制了天才的发展，也有损民族杰出才能的发展。另一种是没有合适的教育方式，对如何发展人才没有研究。铃木把孩子比喻成一颗幼苗，如果对其长期弃之不顾，或疏于浇灌，那么幼苗就会显得弱不禁风，但是如果过分频繁的打理或施过多的肥料，幼苗也无法绽放美丽的花朵，作为栽培者只有对幼苗即悉心照顾又按照附和自然规律的方法浇灌才能培育出优秀的品种，通过比喻，铃木得出教育体系最应该重视的是幼儿教育，那种在6岁时再开始学习的教育体系是不合理的。所依赖的条件，因此越是接近0岁，这种潜能就越发充足，当然，内在能力也就越高，但是随着年岁渐长，这种能力就会迅速的消失。因此，对幼儿实施早期教育是必需的，而且极为迫切，而实施早期教育的时间越早、越及时孩子异乎寻常的能力就越能挖掘出来，这种能力之大，完全是超出成年人的想象的”由此可以看出，铃木在很早以前就已经在大力倡导早期教育了。铃木还提出“才能教育法”，他认为：“能力不是天生的”、“才能可以后天培养”为了证明这些观点，他的学校都是免试接收一些愿意到他那里学习的孩子，也就是说，铃木培养的学生都不是精挑细选的天才，而是面向每一个无论资质高低的孩子，并且认为只要有正确的学习方法，每一个孩子都会学的很出色。
一次偶然的机会，铃木对日本的每个孩子都能流利的说着本国语言这一平常现象感到很有趣，开始思考语言这么复杂的事情却能被每个孩子所掌握，是不是其中有什么奥秘和诀窍，带着这种疑问他把研究应用到音乐教育事业中，在 1958 年发表了这种“母语”学习法，由此，他提出了自己的教育理论，即任何一个领域的才能或者能力都不是由遗传获得的，而是周围环境作用的产物，只要使用这一方法，每个孩子都能像学会语言一样学会音乐表演。二战以后，铃木先生和歌唱家森民喜共同创办了松本音乐学校，对儿童开展音乐才能教育活动，后来在他的支持下日本成立了“才能教育研究会”，该协会最显著的特色就是对孩子进行早期教育。为了培养孩子的才能，铃木在日后的教育工作中不断的探索研究，把自己的教育思想不断的完善，创办了具有自己特色的铃木教学法和理论体系并很快得到推广。
基于这个原因，铃木先生开始探讨和思考关于幼儿何时开始教育，如何进行卓有成效的教育等问题。铃木先生通过自己多年的教育经验认为：“人的潜能是获得内在能力
第二节 铃木教学法实施音乐教育的目的
“教育是人类一种自觉的、有目的、有计划的社会实践活动，它的自觉性、目的性和计划性首先表现在教育实施之前就对其结果有了一种期望，这种预先期望就是教育目标。”每一位教育大师都对自己的教学所能达到的标准有一种期望，这不仅制约着整个音乐教育的实施过程，也是一切教育行为的出发点和最终归宿，铃木所倡导的教学法也不例外，他极力反对家长急功近利的教育观念，并在他倾注毕生精力和心血的教学法中一再强调音乐教育并不是为了培养出众的专业性人才，而是为了普及一种素质教育，使学习者学会做人的品质和做人的能力。
铃木先生说：“艺术与人是一体的，感觉、心灵、行为的美好和高尚，正是学习和追求艺术的人们所应达到的目标，对此，我坚定不移，这也是我对学生所一贯保持的期望。”他的这一想法也体现在他上课的过程中，比如，在他的学生上完小提琴课，除了布置要完成的小提琴作业以外，还给学生布置“家庭作业”，当家里来了客人时，他让学生把客人的脱在门口的鞋子摆放整齐；寒冷的冬天当学生来上课时，他故意把教室窗子留下一个缝隙，观察学生谁会有心想到去做关上窗户这件微不足道的小事，并把此当做一节上课内容来教育学生要培养成一种积极的为他人和社会着想的精神和真诚的服务于社会的心态，这也是提高小提琴水平的一个途径，他告诫学生，那些一心只想到自己的自私自利的人，在小提琴演奏上是无法取得进步的，也不可能演奏完美的，因为这些人内心没有思想，所以演奏也不会有深度的。由此，铃木先生在他上课的过程中，不仅只把演奏技术教给学生而且还在用自己的方式时刻教育学生要有一颗美好的心灵，在这种学习氛围下，学生的技艺得到提高，个人素质和做人的能力也在不断得到提高。
铃木先生在他的音乐教育过程中除了注意素质教育外，还追求“以人为本”的教育目的，他希望所有的儿童都能感受到音乐，能通过音乐发展自己的才能，而并非只是一些在音乐上有很高造诣的人，因此他在学校中推行免试入学的教育政策，使每一个孩子都有机会学习音乐，并经常举行一些演出活动，让每个孩子都能上台表演，自己亲身充分的感受音乐和表现音乐，提高了学习的兴趣和积极性。
从他培养的一大批优秀的小提琴演奏家的事实表明，铃木先生的这种教育思想和目的是值得我们去推崇的，这也就和我们平时一直强调的音乐的本质—美育也是有一定的联系的，学习音乐的目的本就是为了培养学生的审美情趣，提高学生对自然美、社会美和艺术美的感受、鉴赏、表现和创造能力，使人的情感得以升华，心灵得以净化，产生潜移默化的力量等。可见铃木先生在很早以前就已经认识到音乐的美育作用并在他的教学过程中致力于完善这一点，努力把学生培养成不仅有好的技术还有高尚的道德品质以及全面音乐修养的人。
第三节 铃木教学法的教学内容 ......................................................................13-21
1、 铃木教学法中的“才能”教育法 ........................................................13-16
2、 铃木教学法中的“母语”教育法 ........................................................16-21
第二章 对我国儿童音乐教育的分析与调查 ........................................................21-30
第一节 社会音乐教育中关于儿童音乐教育的发展 ..............................................21-23
1、 社会音乐教育产生的必然性 ........................................................22
2、 社会音乐教育的特点 ........................................................22-23
第二节 对我国儿童音乐教育的调查 ........................................................23-27
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第三节 我国儿童音乐教育存在的问题 ........................................................27-30
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第三章 铃木教学法对我国儿童音乐教育的启示 ........................................................30-39
第一节 通过铃木教学法正确认识儿童音乐教育 ........................................................30-32
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第二节 铃木教学法对我国儿童音乐家庭的影响 ................................................................32-36
1、 家长应注意培养孩子初步对音乐的兴趣 ...........................................................32-33
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第三节 铃木教学法对我国儿童音乐教师的影响 .......................................................36-39
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结语
儿童教育是基础教育的重要组成部分，随着社会的不断进步和发展，人们生活水平的不断提高，幼儿音乐教育作为素质教育的重要组成部分被越来越多的家庭所重视，家长希望自己的孩子从小就能受到良好的音乐教育，幼儿时期是实施音乐教育收效最为显著的时期，通过音乐教育能够开发儿童的大脑，使其学习潜力得到开发，为孩子一生的发展奠定了良好的基础，对于提高我国国民教育的总体水平和国民的整体素质以及社会的持续健康发展有着重要的意义。为了更好的实施幼儿音乐教育，借鉴和学习国外先进的教育理念是必不可少的，铃木教学法是铃木先生凭借自己多年的小提琴教学总结出来的，其中“才能教育法”、“母语教育法”都是根据孩子的实际情况得出的理念，其教育目的较早的明确了先进的教育理念，把培养人放在首要的地位，他的教育思想及教育过程实质上是以培养学生音乐才能发展为核心的普及音乐教育的活动。虽然铃木先生从事的是小提琴教学是西洋乐器，但是他总结的教学理念确是结合日本民族的传统文化和民族习惯，而且是对每个学习音乐的孩子适用的。任何一种教学法都会有自身不足的地方，虽然他的教学法是被世人所认可的比较成熟的教学法，也有一定的局限性，比如在学习的过程中他过多的强调模仿而忽略了孩子自主的发展能力，缺乏培养儿童的即兴创作能力，然而正是由于看到了铃木教学法的不足，我们在去努力实践他的教学目的、教学思想使之朝着能更好的普及音乐教育方向发展的同时，结合本国教育特点把其不足的地方加以完善和补充，给予其新的理解和诠释，也更好的促进我国幼儿音乐教育的发展。