“小学科学教育课程实施中的教师专业发展”研究

第一章 绪 论

一、问题的提出

在当今社会，科学技术高速发展，科学教育对国家、社会以及个人都发挥着重要作用。小学生是一个国家的潜在人力资源，是国家的未来和希望，其科学素养的高低将决定着未来的国民素质和综合国力。民族的希望在教育，教育的希望在教师。小学科学教师是科学课程的实施者，他们肩负着培养小学生科学素养的重任。因此，研究小学科学教师的专业发展问题，对于推动小学科学教育改革和实施科教兴国战略具有重大的现实意义。
国家教育部于 2001 年 7 月颁布了《科学(3-6 年级)课程标准》，在该《标准》中原来的小学“自然”课程首次被“科学”课程所取代，其课程名称的改变要求其教学内容也要进行相应的扩展，也就是说，科学不仅仅是一种单纯的知识体系，还应当是一种探讨自然现象与自然规律的有效途径，这也就意味着对小学科学教师专业性提出了更高的要求，要求他们不仅需要广博的科学知识，还应该具备高超的教学技能和相应教学策略，所以小学科学教师要通过各种途径不断提高自身的专业发展水平。然而，我国的科学教育本科专业开设时间较短，当前许多在职的小学科学教师不是科学教育专业出身，这些教师以前担任其他学科的教学，由于身体不好或者年龄大了等原因转而教科学课，甚至还有部分小学科学教师是兼职教师，这些教师大都没有接受过系统的科学教育专业的培训，在教授科学课的过程中常常感到力不从心。因此，科学教师的专业发展问题开始引起社会各界的广泛关注。西方发达国家在小学科学教师的职前与职后培养体系方面都比较完善，无论是从理论指导到实践操作方面，还是资格认证方面都有比较严格的标准。除此之外，他们的科学教师培养一体化模式对于我们也有很大的学习借鉴意义。由于笔者在读硕士研究生期间对小学科学教师的专业发展问题产生了浓厚的兴趣，另外在导师的指导和带领下对哈尔滨市部分小学校进行了调查，已对这一问题有了初步的了解，所以选择和确定了本研究，希望通过我的研究可以对我国小学科学教师专业发展研究方面作出应有的贡献。........
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第二章 小学科学教师专业发展结构分析

近年来，教师专业发展问题日益受到各国的广泛关注。伴随着科学课程陆续的被一些国家作为基础教育的主要课程，小学科学教师的专业发展问题也逐渐引起广泛的重视，而对小学科学教师的专业发展问题进行，首先要明确小学科学教师专业发展结构是由哪些因素构成的。这是因为教师专业发展结构是否合理是衡量教师专业发展水平的一个基础性指标，对能否取得良好的教育教学效果起着制约作用。因此，本研究在借鉴前人研究的基础上认为小学科学教师的专业结构是指小学科学教师所拥有的知识、能力和信念的集合体，主要包括教师的专业知识、专业能力、教育信念及职业道德等方面内容。

一、专业知识

小学科学教师只有具备了丰富的专业基础知识，才能够满足教育教学的需要。教师教育研究的早期就已经对教师专业知识领域进行了研究，但至今为止，教师究竟应该具备哪些方面的专业知识，众学者仁者见仁，智者见智。美国斯坦福大学教授舒尔曼认为：“教师的专业知识包括与学科内容相关的知识、教学论与课程论知识、与学生有关的知识、与教育情境有关的知识和有关教育宗旨目的等知识。”美国塔夫斯(Tufts)大学心理学教授斯斯滕伯格认为，教师专业知识包括“内容知识、教学论知识（具体的、非具体的）以及实践的知识（缄默的、外显的）”我国学者申继亮、辛涛在 20 世纪 70 年代通过研究提出“教师知识从其功能出发可分为本体性知识、实践性知识和条件性知识等三方面。”
为此，结合小学科学课程特点，从系统的教育理论知识、整合的小学科学专业知识和广博的文化基础知识等三个方面来阐述小学科学教师应具备的专业知识。

（一）系统的教育理论知识

目前，一些小学科学教师对科学课程的内涵、发展史、类型、特点以及相应的教学思想缺少基本的了解。他们大多只是一味的传授课本知识，而忽视了科学教育的宗旨是提高学生的科学素养，培养学生的科学探究能力。目前实施的小学科学课程是在新课程改革理念指导下编制的，如果小学科学教师的教育理念和教育思想不随之更新，仍用陈旧的教育观念和教育思想进行教学，就很难实现新课程改革的预期目标。因此，小学科学教师应加强教育理论知识的学习。.............
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第三章 小学科学教师专业发展的现状调查与分析.................................25
一、小学科学教师的师资情况................................................................25
（一）基本情况...........................................................................................25
（二）师资配备............................................................................................26
二、小学科学课程实施的软硬件条件........................................................27
（一）硬件设施..............................................................................................27
（二）软件环境............................................................................................29
三、小学科学课程的实施情况......................................................................30
（一）教师实施科学课的情况.........................................................................30
（二）学生学习科学课的情况....................................................................33
第四章 小学科学教师专业发展中存在的问题以及归因分析....................38
一、小学科学教师专业发展中存在的问题..................................................38
（一）缺乏正确认识和职业自豪感........................................................38
（二）部分教师专业知识结构单一....................................................40
（三）部分教师的专业态度有待改进...............................................41
（四）部分教师的专业自主意识不强.........................................42
（五）部分教师的专业能力有待提高.........................................43
二、归因分析..........................................................................46
（一）小学科学课的社会地位...............................................46
（二）学校发展环境.............................................................46
（三）教师个人因素................................................................48
第五章 小学科学教师专业发展策略....................................50
一、加强职前培养和职后培训...............................................50
（一）突出小学科学教师职前教育课程的综合性.................50
（二）强化小学科学教师的职后培训......................................50
二、创设小学科学教师专业发展的良好环境...........................51
（一） 倡导以专业发展为本的管理理念..........................51
（二）创设良好的心理环境................................................ .52
（三）形成良好的教师文化.......................................................52
三、增强教师自主专业发展的意识.......................................52
（一）树立正确的教学观念 ...............................................53
（二）在教学中要善于总结与反思........................................53
（三）积极主动地制定专业发展计划..................................53
四、教师自我专业发展的有效途径..........................................54
（一）通过教历研究促进专业发展.................................................54
（二）通过课程实施促进专业发展...............................................54
（三）进行校本培训促进专业发展..........................................56

结 语

叶澜教授曾经说过：“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”也就是说只有教师不断的成长，才能更好的促进学生成长。小学科学教师亦是如此，一位科学教师的教学，可以影响一群学生的科学素养，进而影响我国公民的整体科学素养，另外，小学科学教师所面对的是不断发展变化的学生，所以教师要持续不断地学习，提高自己的专业发展水平，从而促进学生发展。
本研究以教师专业发展的基本理论、新课程改革的基本理论、教学论与课程论等多种理论为指导，综合运用文献法、访谈法、问卷调查法等多种研究方法，综合前人的研究成果，在对哈尔滨市小学科学教师专业发展的现状进行调查的基础之上，针对小学科学教师专业发展过程中所存在的实际问题，总结和探索出一些切实可行的有益经验，旨在建立一个以教历研究、课程实施以及校本培训为主要途径，以小学科学教师内部的自我专业发展为根本，以优良的内外部环境为保障的小学科学教师专业发展体系，来提高小学科学教师的专业发展水平。
本研究把小学科学教师作为专门的研究对象，探索其专业发展的特殊性，对于小学科学教师的专业发展有一定的指导意义。同时，不容回避的是，研究中仍存在一定的问题。首先，本研究中所用问卷题目较多，尽管大部分都是选择题，小学科学教师与小学生们是否能够认真耐心的表达自己的真实意见，这直接关系着问卷的效度；其次，由于本人的研究能力有限和理论知识面的相对薄弱，在分析问题，提出建议时，不可避免地带有一些局限性，在收集到的大量资料中，不能挖掘它的本意，所以对现状的理解还停留在一般的层面，对问题及其原因的分析论证还不够深刻。最后，由于笔者研究水平和能力有限，文中对小学科学教师专业发展问题的研究还不够全面、深入和系统。关于如何构建更加完善的小学科学教师专业发展体系有待进一步研究。