人教版《有机化学基础》教学难点成因及突破对策的探究

1问题的提出

1.1前言
2004年起，我国全面实行新课程标准，并且新人教版《普通高中课程标准实验教科书(化学)》在我国也己使用了几年。教师们在实际教学工作中发现使用这套教材仍然存在一些问题，:通过调查统计显示普通高中的学习困难生仍然占相当的比例(大约占学校比例的25%);部分学校的分化现象严重;对学生的化学知识、过程方法、能力的培养还不能达到新课程标准的要求。
在当前阶段，部分学生对于化学学习态度非常消极，他们的学习兴趣淡薄，化学学习成绩越来越差，逐渐形成了一种不良的循环。
通过调查统计分析，造成_巨述问题和现象的原因是多方面的，但最主要的原因是没有处理好教学难点。处理好难点是提高高中化学教学质量及化学学习效率的关键;如果处理的不好，教学难点则成为造成学生成绩差距的分化点，但也是发展学生思维能力和提高学生化学素质的良好契机，使学生的知识水平和能力水平的共同提高能够协调发展。

1.2课题研究的意义

1.2.1理论意义
1中学有机化学难点的教与学更有利于能力的培养
现代教学理论认为，作为化学的重要内容之一的化学思想方法是形成能力的重要因素。而中学有机化学教学难点正式出现在化学思想迅速丰富、大步跳跃或较为深刻的地方;出现在化学方法较为抽象、史为练合}}勺地方，所以难点是化学思想方法的良好载体，是对学生进行化学思想方法教学的最佳切入点，对学生的能力发展有不可忽视的作用。
2中学有机化学教学难点的教与学是培养化学思维能力的良机
思维能力是通过思维活动发展的，思维活动的难易程度决定了思维发展的水平，也影响着思维的积极性。这就是说，复杂的、具有一定难度的思维活动才有利于发展思维能力。有机化学的教学难点是概念、定律和化学符号隐晦和抽象的地方，也是化学思想方法抽象、复杂和跳跃度大的地方，容易造成学习时一的思维障碍。所以有机化学难点的教学是一个相对复杂、难度较大的化学思维活动，有利于发展学生的思维能力。
3中学有机化学教学难点是强化学生学习内驱力的重要因素
一般的，教学难点是由于学生现有的化学思维结构不能够适应建立新化学知一识结构的需要而产生的。难点的突破不仅需要学生原认知结构具有相应的水平，而且更需要一定的能力。这种对能力的需求能转化为调动学生白愿接受各种能力培养的动力因素。

1.2.2实践意义
1本研究选取的样本是北京市某高中高二理科班((3个普通班和2个实验班)，更具有针对性，提出的突破策略具有实践的价值。
2本研究采用一调查问卷的形式，并对数据进行量化处理，在一定程度上弥补了以往有些研究定性有余而量化不足的缺点。

1.3概念的界定
教学难点的产生与学生的认知结构有关，是由于学生原有认知结构与学习新内容之间的矛盾而产生的。所谓认知结构，就是“人们头脑中的知识(经验)、技术、技能按照自己理解的深度、广度，结合自己的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知特点，组合成的一个具有内部规律的整体结构。”原有的认知结构扩充、完善，这个过程在认知心理学上同化或顺应。同化过程是把新知识纳入原有的认知结构，从而扩大原有认知结构的过程，即对新知识进行加工，使之与原有认知结构相吻合。顺应是当新知识不能同化原有的认知结构时，需改造认知结构，使新知识能够适应认知结构的过程。一般来说，结合化学学习心理学的相关知识，同化的过程可以说是化学知识学习的正迁移，顺应则称得上是化学知识学习的负迁移。实现同化比较容易，实现顺应则比较困难。因为改造认知结构比较困难，认知结构本身也有种定势，定势的消极作用，阻碍认知的飞跃，从而造成学习新知识的困难，即形成教学难点。
所谓化学教学难点，就是指那些让学生觉得抽象、复杂、不易理解的和应用的教学内容。本研究课题中所针对的《有机化学基础》中的教学难点是指在有机化学基础教材中，造成学生学习困难，学生成绩分化，抽象、复杂、不易理解和应用的教材内容。

1.4研究思路和方法

1.4.1研究思路
1调查找出高二中学生学习有机化学所遇到的教学难点
2通过对比学生列举的教学难点形成的原因，从而归纳总结出有机化学中教学难点形成的原因
3通过教学实践和理论相结合，分析出教学难点形成的原因
4就教学难点形成的原因，来得出突破教学难点的教学策略和方法

1.4.2研究方法
　本研究的主要研究方法有文献法、调查研究法、数据统计法和教育实验法

2 化学教学难点理论基.......................10-12
2.1 化学教学难点理论................10
2.2 研究现状...........................10-12
2.2.1 探究产生教学难...........................11
2.2.2 探究突破教学难点的策...............................11
2.2.3 关于教学重、难点的区.....................11-12
2.3 当前研究的不足...............................12
3 问卷调查及分析.......................12-13
3.1 问卷内容.....................12-13
3.2 调查对象.................................13
3.3 问卷的回收情况及........................13
3.3.1 问卷的发放及回.......................13
3.3.2 问卷结果统..........................13
4 难点成因......................................13-17
4.1 通过调查问卷,学生所认为的教学难....................................13-15
4.2 从教学实践和教学理论相结合的角度来分..............................15-17
4.2.1 学生自身的原因造........................15
(1) 缺乏应有的学................................15
(2) 不具备一定的知识技能..............................15
(3) 学习者的思维能力和认...........................15
4.2.2 有机化学学科本身造..........................-16
4.2.3 有机化学教材与考试存在着................................16
(1) 有机化学教材的编写缺乏对学生学习有机化..................16
(2) 教材习题与考试试题...............................16
4.2.4 教师自身的原因..............................16-17
5 有机化学教学难点的突...........................17-27
.............................................................　　

结束语
本文基于当前高中化学新课程，教师的教学实际以及高二学生学习有机化学实际出发，通过调查研究，找出了高中有机化学新课程教学的难点，分析了形成这些教学难点的因。在结合调查问卷的统计结果得出的学生认为那些教学难点形成的原因后，我仃总结了高中有机化学新课程教学难点的成因概括如下:第一，学生自身的原因造成的难度。即:(1)缺乏原有的学习动机(2)不具备一定的知识技能基础，(3)学习者的思维能力和学习认知能力不强;第二，有机化学学科本身造成的难度。即:有机化学本身具有“抽”、“乱”、“混”、“偏”等学科特点造成了一定的难度，形成了有机化学的教学难点。第三，有机化学教材与考试存在着客观的“剪刀差”。具体表现在:(1)有机化学教材的编写缺乏对学生学习有机化学的逻辑思维能力的指导;(2)教材习题与考试试题难度呈“剪刀差”状况:第四，教师自身的原因造成的难度，其中最重要的一个原因，一也是现在普遍存在的原因是有些教师进入了一个化学教学“怪圈”，从而造成了一定的难度，使有机化学出现了一定的教学难点。论文根据课题的理论依据及对高二有机化学教学难点的调查分析和作者自身的教研实践，提出了五个化学新课程难点教与学的突破原则，即:对象性原则、主体原则、全面性原则、引导性原则、融合性原则。以及根据这些原则，针对有机化学的学科特点而提出的突破有机化学教学难点的策略和方法，即:(1)激发学生学习兴趣，重视学习困难生学习(2)运用先行组织者来突破有机化学教学难点(3)合理的提示，提前输入(4)适时反馈，全面交流(5)通过对比法来分解有机化学教学难点，从而降低难点的难度。(6)科学记忆，突破难点
新课程改革后，高中有机化学课程教学中的教学难点的突破实践中还有很多问题值得探索，并且还需要进一步的理论研究和实践来完善有机化学教学难点问题的研究。