打工子弟学校校本教研的状况及对策研究

第一章绪论

第一节研究的缘起、目的、意义
新一轮基础教育课程改革中，从课程理念到课程目标，都发生了变化。因此，建立与新课程相适应的“以校为本”的研究制度，
本文的研究目的是通过展现两所打工子弟学校校本教研的现状，并分析其中存在的问题，归纳影响打工子弟学校校本教研的因素，尝试提出改进校本教研实践的建议及今后努力的方向，促进打工子弟学校教师专业发展，使之适应新课改的要求，提高学校教育质量。
本文研究的理论意义在于:目前关于校本教研的理论研究很多，但是鲜见联系教育教学“一线”实践的研究，所以这些理论对教育实践的指导性不强。因此，本文欲把相关理论和打工子弟学校校本教研实践相结合起来，探索适合打工子弟学校“本土化”的校本教研理论。本文研究的实践意义在于:打工子弟学校校本教研质量不高，迫切需要开展有效的校本教研，教育质量的差距。提高教师专业发展，适应新课改的要求，才能缩小与公立学校所以，希望通过本文的研究，议及今后努力的方向，帮助他们改进校本教研教育质量而努力。尝试提出改进校本教研实践的建作，共同为提高打工子弟学校的

第二节关于校本教研的文献综述

一、“校本教研”在我国的缘起
校本，是由英文school-base翻译过来的，是“以校为本”或“以学校为基础”或“以学校为根本”的简称。校本教研在英美是伴随着“教师即研究者”(teacher as re-searcher)运动于20世纪60年代前后兴起的。在教育领域内外，当时人们认识到，没有中小学参与特别是没有中小学教师参与的教育研究，是无法把教育研究成果很好的运用到中小学教育教学实际中去的。教师参与教育研究的传统逐渐演化为直接指向学校问题，将学校实践活动与研究活动密切结合在一起，大力倡导学校教师参与研究的校本教研。
我国的校本教研是舶来的校本思想和我国传统的教研常规做法相结合的产物，并随着基础教育新课程改革的推进逐渐进入人们的视野。
“校本”在我国的最初表现以校本课程开始。我国校本兴起的直接动因是1999年召开的第三次全国教育工作会议对校木课程的规定，它以中央文件的形式规定了学校课程在中学阶段可以占到课程总量的16吩。论文网是专业论文网站, 提供自考毕业论文致谢词，专科毕业论文致谢词，硕士毕业论文致谢词，职称论文致谢词。联系方式：QQ 1847080343，电话13795489978。鉴于我国以牙高度集中的教育制度，学校课程的改革走向校本是校本教研产生的有利条件。随后，校本教研出现在教育行政部门正式文件始见于2002年l2月30日教育部颁发的《教育部办公厅关于2003年义务教育新课程实验几作有关要求的通知》，再次明确提出应“积极推进以校为木教学研究制度的建设”，明确了校本教研制度的基木框架。此后，教育部2001年2月在文件《 2003— 2007年教育振兴行动计划》的“深化基础教育课程改一革”条例，明确提出，“深化小学教学内容和教学方法改革，积极推进校本教研制度建设”。
由此可知，基础教育新课程改革使传统意义上的教研显露出弊端。校本教研正是传统教研应对新课改这一要求做出的发展。

二、关于校本教研的理论研究
国内研究校本教研理论的学者主要有刘良华、吴刚平、余文森、顾怜沉、郑金洲、郭华、吴永军等。
校本教研的理论研究主要集中在:定义和本质、定性与定位、取向、研究过程和研究方法、理念和特征、基本要素和组织类型、成果表达形式等方面。

三、校本教研实践形式和问题
校本教研的实践形式主要有:建立以课题为纽带的研究共同体制度;有的是跨学校、跨地区的合作研究，如联片教研、城乡互动;有的是开展校长论坛制度;有的是建立优秀课改成果展示制度;有的是建立教师集体备课制度;还有的是建立教师反思、写教师故事制度等。
校本教研实践中存在很多问题，主要是教师对校本教研的误解和学校在功利性思想指导下的对校本教研的错误认识及做法。
比如，教师认为教育科研是专家的事，和教师的生活没有关系，校本教研是“额外”的负担;它没有理论基础、它没有系统性、它只是舶来品，在我们这里不适用、它很难做、它很容易做等。在学校方面认为，搞校本教研仍然要以提高考试成绩为中心，搞课题就要搞级别和档次高的课题才有意义，存在着严重的形式主义和功利主义。在实践操作方面，教师参与的主动性比较差;参与的群体范围要么小，要么不能持续;对“校本”性认识不够深入，教师的研究脱离教育实践，缺乏发现问题的意识和能力;广大农村中小学校，因为各方面条件的限制，校本教研往往流于形式，发挥不了应有的作用。

第三节研究思路和方法

一、研究思路
本文首先通过文献搜集和分析，阐述关于校本教研的各种论述和研究。其次，通过访谈法、观察法、问卷法等方法，深入调查两所打工子弟学校校本教研现状，结合冲突理论和教师专业发展阶段理论等分析校本教研存在的问题。最后，提庄改进打工子弟学校校本教研的建议，并提出校本教研的努力方向。

二、研究方法
本研究主要采用文献分析法、问卷法、访谈法、观察法等。
1.文献法。
整理查找关于校本教研的相关研究等。
2.访谈法
(1)为了了解学校突出的教育教学问题、教师的上作压力、教研情况、希望获得的培训等内容，笔者对学校6位骨干教师和.学校9位骨干教师以及两所学校的校长分别进行了访谈。(访谈提纲见附录)
(2)在笔者的田野调查中，就校本教研的有关问题对学校教师进行随机访谈。
3.问卷法
问卷从教师基本情况、工作情况、收入保险福利情况、培训情况四个方面进行设计。问卷的四个部分分别有不同的调查目的，为了节省教师的时间，故安排在一张问卷中集中调查。教师是教研的主体，教师队伍的现状影响着教研水平的高低。为了了解教师队伍的整体情况，教师的基本情况部分包括教师的教龄、年龄、学历等基本信息。教师的工作情况部分包括备课方式、工作时间、工作压力、问题求解渠道等内容，目的是了解教师的教学情况、工作压力、教研方式及解决问题的方法等;收入保险福利情况部分，是为了了解教师的生存压力，这是影响教师教研工作积极性的因素之一;培训情况部分，目的是了解教师校本培训的情况及问题、有效性及改进方向等，这也是校本教研的形式之一，也是支持校本教研的重要平台。问卷在文章中根据需要，抽有关部分使用。问卷利用学校全体教师参加校本培训的机会发放，共计75份，收回的有效问卷75份。问卷结果采用Excel数据库统计分析。
4.观察法
　　主要是参与型观察。观察的内容主要是课堂教学情况;教师听课、评课情况;教师参加校本培训的情况;集体备课情况等。观察主要采用描述的方法。
打工子弟学校校本教研的现状、问题及对策研究

第二章 两所打工子弟学校校.......................19-37
第一节 两所学校的..............................19-20
第二节 项目进校之前的...................20-24
一、教研形式...........................20-22
二、教研管理...........................22-24
三、教研组织...............................24
第三节 校本教研...............................24-28
一、校本教研培训计............................24-25
二、校本教研培训..................................25-28
1. 教师对待校本教研........................25-26
2. 校本教研培训的..................................26
3. 教师在校本教研培训.............................26-28
4. 校本教研培训.........................28
第四节 校本行动研究..............................28-37
一、行动研究方.................................30
二、行动研究的............................30-37
1. 确定研究的问..............................30-31
2 、实施行动——一个教师行..........................31-34
3. 行动研究给教师.................................34-37
第三章 校本教研的问题.........................37-56
第一节 校本教研的.....................37-46
一、听课、评课的问题................................38-39
二、校本教研培训和行动................................39-46
第二节 教师的知识...........................46-49
一、教师文化保守，学习.................................47
二、教师缺乏教学反思，教................................47-48
三、教师的隐性知识容易被忽略，新旧知识.........................48-49
第三节 教师进行校本.......................49-52
一、制约教师校本教研....................................49-50
二、关于教师进行校本教..........................50-52
第四节 影响打工子弟学.............................52-56
第四章 提升校本教研质..........................56-64
........................................................................................　　

结语
建立学习型组织。学习型组织是一种具有共同基础、共同发展目标、能够激励和引导其成员不断学习并充分发挥学习成效的一种组织。57校本教研对教师的专业素质提出了很高的要求。教师必须树立终身教育思想，进行不断的学习，才能适应校本教研的要求。“在学校中，并不是只有学生才是学习者，教师把自己看做是学习者很重要。专业发展应该是连续的过程，应该是个人的责任而不仅仅是学校的员工发展计划的一般程序。可能没有什么比教师的个人发展和职业发展对学生的技能发展、自信心和课堂行为的影响更大了。当教师还是一个学习者的时候，他就能更好的促进学生的学习，一个真正的专家非常重视坚持不断的学习。”教师只有经过不断的学习，才能促使教学观念和教学行为发生转变，才能不断的获得新知识、新理论，提高自己。学习型组织可以激发教师的学习热情，有利于教师学习共同体的建立，有利于为校本教研创设积极的研究氛围。
重建教师文化。教师文化是学校文化的重要组成部分，是学校教师共同的价值体系与行为规范的综合。它既包括教师团体的信念、价值观、态度、习惯以及行为规范，也包括教师之间的关系的形态以及集体成员的结合方式。59长期以来，由于应试教育和教师工作自身特性的影响，教师之间形成一种竞争文化，教师习惯于个体奋斗，缺少同事之间的合作。教师进行校本教研，要成为研究者，这意味着教师生存和生活方式的转变。在研究过程中，教师容易出现孤独、烦躁、不安等负面情绪，需要专家的引领与指导，这都需要教师之间建立一种合作与探究、分享与欣赏的教师文化。
综上所述，学校管理者、教师、学生、家长的观念和行为规则、方式等都会潜移默化的对校本教研产生一定的影响。所以，开展有效的校本教研必须重视学校文化中隐含的这些价值观念的影响，并努力改变陈旧的规范;必须树立新观念、革新思想，进行学校文化重建，才能获得学校文化的支持，才能保证校本教研健康成长。