幼儿音乐课程体系设想与实践研究

第1章绪论

1.1研究目的及意义
近年来，幼儿教育在我国己经逐渐被人们所重视。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出：“学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。办好学前教育，关系亿万儿童的健康成长，关系千家万户的切身利益，关系国家和民族的未来。”温家宝总理在第十一届全国人民代表大会第四次会议《政府工作报告》中指出：“十二五”时期主要目标和任务把“加快发展学前教育。公办民办并举，增加学前教育资源，抓紧解决‘入园难’问题”。
音乐教育是素质教育中不可缺少的组成部分，它是一种审美教育，是以音乐术的独特形式来进行审美活动的。它不是单纯的音乐知识传授和技能训练，而是依照音乐艺术的特殊规律来实施的教育活动。根据教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，音乐教育作为幼儿园艺术教育领域的重要组成部分，是促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面发展的重要手段。因此，怎样优化幼儿园音乐教育，以怎样的形式开展幼儿园音乐教育活动才能充分发挥音乐教育对幼儿身心发展的作用，应作为当前幼儿园音乐教育重点研究和关注的对象。鉴于幼儿园音乐教育的重要意义及目前教育工作中所存在的诸多问题，本文主要阐述了《幼儿园教育指导纲要（试行)》背景下的幼儿园音乐教育课程模式并在此基础上试图建构一个“音乐主题式课程”体系，包括课程定义、课程目标、课程基本内容、课程设置、教学模式及方法、课程评价标准等内容，并进一步将这一课程体系进行幼儿园教学实践，对其实施效果及各个教学环节进行具体分析及数据调查。通过研究，展现这一课程体系的可行性及不足。

1.2核心概念界定及研究现状综述
幼儿教育是指对3 — 6岁儿童实施的保育和教育。幼儿教育是一个人终身教育的起点，也是素质教育的起点。幼儿教育也有广义和狭义之分，从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动，等等，都可说是幼儿教育。而狭义的幼儿教育则特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。幼儿园在中国属于学校教育系统，和学校教育一样，幼儿园教育也具有家庭教育和社会教育所没有的优点，如计划性、系统性等。...........
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第2章幼儿园音乐教育的价值与当前存在的诸多问题

2.1幼儿园音乐教育的价值

2.1.1幼儿园音乐教育与社会发展?
音乐是一种文化现象，为了实现自身发展，音乐教育便随着社会的进步不断发展，最终成为有意识、有目的的社会性教育活动。因此，音乐教育与社会的发展是相辅相成的。作为音乐教育启蒙阶段的幼儿园音乐教育也就成为了社会性教育的起始点。从1904年清政府颁布《奏定蒙养院章程》，规定“歌谣”为四项条目之一开始，幼儿园音乐教育便承载着幼儿教育的重任，不断推动社会进步与发展。

2.1.1.1幼儿园音乐教育有利于培养良好的社会道德风尚。
幼儿园音乐教育的首要功能是培养儿童对音乐的美感体验。在幼儿园这一特定的教育环境下，幼儿通过音乐审美教育把情绪上的感染和思想上的触动转化为“寓教于乐”的表现形态。幼师精心选择高雅优美、积极向上、健康活拨的音乐作品，其中所蕴含的爱国主义精神及优良道德品质内涵，不断提高幼儿表现能力和审美感受，升华道德，净化心灵，完善人格，进而对社会文化环境、社会精神文明环境产生间接的影响，以推进良好的社会道德风尚与文明环境的形成。

2.1.1.2为培养一代有艺术修养的高素质公民打基础。
社会的发展给我们带来了不断的进步和文明，都市化、工业化、信息化使人类生存的环境带来了日新月异的变化。作为重要教育方式之一的音乐教育，成为提升人们思想交流能力以及享受社会文化环境的有力方式。幼儿园音乐教育能够培养儿童音乐的早期启蒙和学习，并不单纯为了让儿童学习一种技巧或培养一个音乐专业人才，而是为了让儿童在感受美、表达情感中得到教益，提高修养，培养素质，为日后成为具有创新探索精神和高雅艺术情操的高素质公民打下基础。

2.1.2幼儿园音乐教育与幼儿教育

2.1.2.1幼儿园音乐教育是幼儿园整体教育的组成部分
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中规定：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。①幼儿园的音乐教育其本质是基本素质教育。在活动过程中可以充分发掘音乐在素质教育方面的潜在价值，促进学前儿童身体、智力、情感、个性、社会性的全面发展。............
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第3章《纲要》背景下的幼儿园音乐教育课程模式研究..........................................14
3.1幼儿园音乐教育课程的一般模式................................................................……14
3.2幼儿园音乐教育课程与其他领域的整合模式.................................................. 22
3.2.1单元性音乐活动........................................................................................... 22
3.2.2音乐与绘画的结合....................................................................................... 23
第4章幼儿园音乐主题式课程构建设想.................................................................... 24
4.1幼儿园音乐主题式课程构建的理论与实践依据................................................. 24
4.2幼尤园普居~去题式潺窟时定戈..................................................................……24
4.3幼儿园音乐主题式课程目标............................................................................... 25
4.4幼儿音乐主题式课程内容及设置....................................................................... 25
4.5幼儿园音乐主题式课程实施方案...................................................................... 26
4.6幼儿园音乐主题式课程评价.............................................................................. 28
第5章教学实践研究及调查.................................................................................... 32
5.1课例:音乐歌唱课《捏拢放开》.................................................................... 32
5.2课例:打击乐器演奏《可爱的小动物》.......................................................... 37
5.3实践研究成效...................................................................................................... 42
5.4教师对幼儿园音乐主题式课程认知访谈调查................................................... 43

结束语
通过研究，笔者认为，幼儿园音乐主题式课程体系具有一定的可行性。首先，从我国幼儿园主题式课程的研究现状来看，已经有不少的专家学者进行试点研究，发表相关学术论文。虽然没有具体到音乐主题式课程的研究，但音乐教育作为幼儿园艺术教育领域的重要组成部分，具有进一步构建音乐主题式课程体系的可行性与实践意义。其次，从当前我国幼儿园音乐教育存在的问题来看，主题式音乐课程所体现出来的综合性特点，更有利于促进幼儿审美能力、音乐能力以及身心全方位的发展。
然而，幼儿园音乐主题式课程体系的构建是理论性与实践性均较强的课题。在笔者撰写论文的过程中，遇到了种种困难。首先，理论依据不足。本课题是基于《幼儿园教育指导纲要》背景下，音乐教育课程模式研究的延伸，但就目前我国幼儿园音乐教育的研究现状来看，理论论著及研究文献数目均较少，因此对课程体系的构建目前只能形成一个初步的设想，还需进一步的理论支撑。其次，实践范围及时间不足。由于对课程体系的构建是一个较系统的过程，因此，笔者在对本课题的研究期间，仅在一所幼儿园进行实践调查，在实践效果及数据调查中难免存在片面性，还需长时间深入实践与研究。关于本课题的研究笔者将持续进行下去，并在以后的工作中不断进行探索和实践，最终使幼儿园音乐主题式课程体系更具可操作性，更具指导意义和实践意义。