探析初中闲暇教育状况与对策

1绪论

1. 1问题的提出
自20世纪60年代中期以来，在联合国教科文组织及其他有关国际机构的大力提倡、推广和普及下，终身教育已经作为一个极其重要的教育概念而在全世界广泛传播。许多国家在制定本国的教育方针、政策或是构建国民教育体系的框架时，均以终身教育的理念为依据，以终身教育提出的各项基本原则为基点，并以实现这些原则为主要目标。1993年，中共中央、国务院颁发的《中国教育改革和发展纲要》首次正式使用“终身教育”概念。01995年，全国人大将“建立和完善终身教育体系”写进了《中华人民共和国教育法))>o在当今社会，若要说到何种教育理论或是何种教育思潮最令世界震动，则无疑当数终身教育。伴随着终身教育的出现，学习型社会这一理念应运而生，在《学会生存一一教育世界的今天和明天》一书中明确指出了终身教育与学习型社会的关系，即终身教育是学习型社会的基石。②本书把学习型社会作为未来社会形态的构想和追求目标，从此，终身教育和学习型社会的理念就在国际社会迅速传播开来，成为许多国家、地区、社会团体推进和实施教育改革和发展的指导原则，成为社会发展和社会进步追求的一个重要目标。学习型的基本特征是善于不断学习，形成全民学习、终身学习、积极向上的社会风气，其核心内涵是全民学习、终生学习。③它对学习的要求比以往任何时候都更强烈、更持久、更全面，全社会的人只有不断地学习，才能应对新的挑战。学习型社会不是自然而然地形成的，而是通过人们的不懈努力的结果。闲暇教育与终身教育有着必然的联系，在闲暇时间增多的今天，我们不仅要培养工作时间和学习时间的学习主体，更要培养闲暇时间的学习主体，闲暇教育更深层次地诊释了终身教育的理念，使之更加完善和准确。所以，闲暇教育不是让学生在课外课内都死读书，读死书，让学生成为只会啃书的书呆子，而是让闲暇成为学生一种宝贵的财富，只有这样，学生才能在学会认知的基础上，学会做事，学会共同生活，学会发展。闲暇教育与学习型社会也密切相关，学习型社会的构建呼吁全民学习、终身学习，这需要极大的内驱力和持久的耐力。学习型社会渴求愿意学习、懂得学习和具有学习热情的人。而这种热情的培养往往与人们的闲暇活动密切相关。

1. 2研究意义

1.2.1理论意义
闲暇教育的研究十分复杂，除了需要探讨学生本人在闲暇生活中的主体作用以外，还要考虑到学校、家庭对其的影响。本课题在前人对中小学闲暇教育的研究的基础之上，对初中生闲暇及闲暇教育进行更加深入和全面的探索。就从理论上说:首先，对闲暇教育的探索，使终身教育和学习型社会的理论更加细致和具体，为开展终身教育和建设学习型社会提供了智力支持;其次，对初中生闲暇和闲暇教育的现状分析使研究者的目光从成人教育与继续教育转移到基础教育，有利于闲暇教育在基础教育中得到应有的重视;再次，对初中生闲暇教育现状的分析和研究有助于打破传统的排除闲暇的教育理念，为综合教育引领航程;最后，本课题从人的自由全面发展理论、自然教育理论、生活教育理论等不同的理论对闲暇教育进行探讨，提供了广泛的理论视角。

1.2.2实践意义
每一种理论研究都是为实践服务的，教育理论的研究也不例外，对初中生闲暇教育的探讨具有重要的实践意义。首先，对初中生进行闲暇教育，有益于学生挖掘闲暇时间的财富，完善个人知识结构。众所周知，学校所传授的知识十分有限，并且在我国的教育体系要求下，教学活动基本都是环绕着各种各样的考试而展开的。学习内容十分狭窄，并且思维有很大的局限性。如果学生能合理地利用闲暇时间，博览名著、闲书、杂书，那么势必将弥补在课堂上所学之不足。再加上参与一些集体活动、社会活动、公益活动，必定能够学以致用，手脑共进，活跃思维。其次，闲暇教育能促进学生个性自由发展，培养创新思维。自由是闲暇的本质之一，而在自由轻松的氛围中，学生最易萌发独到的见解，迸发奇思妙想。在闲暇时间所从事的活动一般都是学生自己感兴趣的，因此学生不易腻烦，有长久的耐性。这样就不经意间培养了自我意识和自我监控的能力。不得不承认，我国的中学很难培养出个性突出的学生，相反，一些“异类”学生在中小学校中被磨平了棱角，失去了个性，逐渐沦为庸庸之辈。丰富的闲暇生活能为他们提供一个无拘无束的平台，令他们尽情地绽放光芒。

1. 3研究现状

1. 3. 1国外研究现状
笔者国外闲暇教育的研究主要介绍美国和日本两个国家。对于这两个国家研究状况的介绍有利于闲暇教育的研究视野的开阔，在国外的基础上探讨本国的闲暇教育，就更加有针对性，同时起着指导性的作用。
自从进入工业化社会以来，随着机器大生产的出现，人们的闲暇时间迅速增多，美国教育界就开始重视闲暇教育。①美国教育家杜威指出:“在教育史上出现的根深蒂固的对立，也许是为有用劳动作准备的教育和为闲暇生活做准备的教育。比较直接地以闲暇作为目标的教育，应该尽可能间接地加强效率和爱好劳动，而以效率和爱好劳动为目的的教育，应该培养情感和智力的行馆，促进崇高的闲暇生活。”早在1918年，美国教育联合会发布了《中学教育的基本原则》，提出七项目标，其中有“适当地运用闲暇时间”。②美国著名哲学家、闲暇学专家查理斯·波瑞特比尔写有一本对闲暇教育影响巨大的书一一《教育为闲暇生活做准备》，该书为闲暇教育如何应对变化社会的需要提供了一个非常扎实的哲学基础，为闲暇教育工作者提供了一些具体指导意见。随着闲暇教育在美国社会生活中地位的提升，美国中小学也逐渐重视闲暇教育。1993年在以色列耶路撒冷举办的国际闲暇教育研讨会，会议通过了《国际闲暇教育宪章》，为今后美国及世界各国开展闲暇教育提供了指导。2003年美国健康、体育、娱乐和舞蹈联合协会以及美国休闲和娱乐协会协同对美国中小学闲暇教育进行研究，总结了美国中小学推广闲暇教育的成功经验，提出了有效地建议，最终形成了《学校中的闲暇教育》研究报告。①闲暇教育目前在我国仅停留在理论呼吁上，在学校实际行动很好，然而，论文网是专业论文网站, 提供自考毕业论文致谢词，专科毕业论文致谢词，硕士毕业论文致谢词，职称论文致谢词。联系方式：QQ 1847080343，电话13795489978。美国中小学的闲暇教育开展成果颇丰，主要得益于独具一格的闲暇教育课程开发。美国闲暇教育的课程主要包括独立形态的课程和渗透形态的课程，此外还有一些由闲暇教育社会团体和休闲咨询机构开展的教育活动。0 (1)独立形态的闲暇教育课程。《闲暇教育课程》围绕三大目标组织:知识、理解和意识;行为、习惯和技能;情感、价值倾向态度。这些课程主要通过以下一些方法来开发:在学校中运用一切可能的教育时机开展闲暇教育;借助游戏和娱乐活动来开展闲暇课程的学习;闲暇学本身作为一门学习科目;闲暇体验;师生之间的闲暇咨询;鼓励家长和社区机构共同制订学校闲暇教育计划;委任闲暇教育协调员或咨询人员负责学校的所有闲暇教育活动和教育课程。(2)渗透形态的闲暇教育课程。渗透形态的闲暇教育课程由“闲暇教育过程派”提出，他们认为比起休闲的技能，闲暇价值观和健康的休闲生活方式更能决定个人闲暇生活质量的高低。由此，他们提出闲暇教育应该以渗透方法进行。在1993年的《国际闲暇教育宪章》中要求:在每个课内主题中和课外活动中都渗有休闲的内容;与闲暇教育直接或间接相关的主题，每个主题必须渗透有休闲活动内容;要促使休闲活动主题融入到所有的校内外教育活动和文化活动中去。④这些要求都体现了过程派的主张。在美国，学校是实施闲暇教育的主力军，公共系统是积极推动闲暇教育实施的机构，继续教育机构是闲暇教育的重要辅助力量，家庭是闲暇教育的基本场所。可以看出，美国学校闲暇教育的开展不仅起步较早，而且社会各界都给予积极热切的关注，其发展过程中不仅注重理论研究，更以实践为检验标准。在学校和社会的努力下，美国学校闲暇教育发展较为迅速。⑤

1.3.2国内研究现状
国内对闲暇教育的研究始于上世纪80年代末期，具体来说，张新平1987年在《教育研究》上发表的《关于闲暇教育的几个问题的思考》一文标志着我国开始逐渐关注闲暇教育的问题。080年代末期到90年代初期，国内闲暇教育的研究主要是介绍国外的研究状况，一些为数不多的文章开始探讨大学生及成人的闲暇教育问题。从20世纪90年代末期开始，国内学者将闲暇教育的视角转向中小学。笔者在中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国博士学位论文全文数据库及中国重要会议论文全文数据库里搜索从1986年到2011年的有关闲暇教育的文章，共292条结果。

1. 4研究思路
本文通过了解以往闲暇教育的研究资料，运用问卷调查法对初中三个年级的学生进行调查。通过数据分析，了解初中生的闲暇时间、闲暇活动和闲暇态度。此外，对教师也进行同步调查和访谈，调查不同教龄、不同学科的教师对闲暇教育的看法和自身的闲暇现状，从而对师生进行相关研究，分析出学生受到教师和家庭的各种影响，列出几类明显的相关项目。最后对初中生的闲暇教育提出一个建设性的意见和提议。

1. 5研究方法
本课题主要采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、个案方法和田野方法等研究方法进行课题研究，并拟运用SPSS，采用描述性统计、相关分析、t检验、方差分析、回归分析等工具来对所得数据进行综合分析，力求调查数据及研究结果的可信性及有用性。
　　文献研究法:文献研究法属于非接触性的研究方法，主要指在搜集、鉴别、整理文献的基础上，经过归纳整理、分析鉴别，对一定时期内某个学科或专题的研究成果进行系统、全面地叙述和评论。基于本论题即有关“闲暇教育”研究开展的时间较长，有关的书籍和文献资料较多，本人充分利用查阅到的期刊文章，并尽力搜寻有关的书籍。经过认真地分析和取舍，取得对闲暇教育现有研究的进程、成果的系统了解，为后续研究奠定坚实的基础。

2 初中生闲暇教育..................22-48
2.1 概念解析......................22-24
2.2 理论视角............................24-45
2.2.1 人的自由全......................24-30
2.2.2 生活教...........................30-35
2.2.3 闲暇社会心理.........................35-45
2.3 初中生闲暇.................................45-48
2.3.1 初中生闲暇教育.................................45-46
2.3.2 初中生闲暇及闲..............................46-47
2.3.3 初中生闲暇教育的..........................47-48
3 富阳市初中生闲暇现状的调........................48-66
3.1 研究方法与设计.................................48-49
3.1.1 研究方法........................48
3.1.2 问卷编制...................48
3.1.3 调查对象...........................48-49
3.2 对问卷调查和访谈..............................49-62
3.2.1 对闲暇时间............................49-55
3.2.2 对闲暇活动..................................55-61
3.2.3 对闲暇认知.........................................61-62
3.3 富阳市初中生闲暇现状...................62-66
3.3.1 学校方面....................62-63
3.3.2 家庭方面..........................63-65
3.3.3 社会方面..........................65-66
4 提高初中生闲暇教育.............................66-70
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结语
科学技术能大量节省我们的时间，但却不能告诉我们该如何利用省下的时间，也许我们的目标不应只是匆匆忙忙地兼程前行。休闲生活是人类的一大里程碑，但如果闲暇时间是以一种道德败坏的方式进行的话，可能会有这么一天，我们宁愿自己从未到达过这一里程碑。随着工作效率的增加和自由时间的增多，今后人类将更加意识到时间的存在，不管这是好还是不好，人类都将被大量的时间所包围，而寻找快乐地使用时间的方式则是保持自己不被时间淹没的方法。
本文将研究对象锁定初中生，对浙江省富阳市几所初中的学生进行了调查分析，主要从学生的闲暇时间、闲暇活动和闲暇认知三个角度进行研究。从中分析了学校、家庭和社会对初中生闲暇生活的影响，并有针对性地提出了几点策略。笔者得出，初中生无论是在校内还是校外都有足够的闲暇时间，关键在于教师、家长和学生能否对闲暇时间予以重视和合理利用，学校有必要开设闲暇课程，同时辅以渗透式的闲暇教学，教师、家长和学生都应有正确的闲暇意识和价值观，加大力度提高教师自身闲暇修养是闲暇教育的关键。希望能为广大研究者提供帮助，同时希望能够引起广大学者对中小学闲暇教育的重视。然而本文仍旧存在诸多不足之处:笔者对闲暇教育的理论理解还有待加深;对闲暇教育的实证研究不够;选取的样本有极大的局限性;访谈不够深入等等。因此，在今后的研究中，笔者需更加深入实证研究，全方位地了解问题的根源和实质，通过反复调查使得结论更加贴合实际，有针对性。
对初中生进行闲暇教育势在必行，因为我们想极力改变现状，我们不想等到快被时间淹没时才焦急地探索驾驭时间的良策。杜威曾说:“教育的任务就是帮助人们为享受娱乐性的闲暇而做好准备，这是最为严肃的教育任务。”