“幼儿教师教育专业培养以及专业培训成效”研究

第1章绪言

1.1.研究的背景

1.1.1幼儿教师培训的重要意义
学前教育是国民教育的基础，对人的终身发展起着至关重要的作用。幼儿教师是学前教育事业的核心，幼儿教师队伍的整体素质关系到幼儿教育事业发展的质量。随着社会的不断发展，社会对幼儿教师素质的要求也越来越高。那么，如何提高幼儿教师队伍的整体素质？提升幼儿教师队伍的整体素质，需要对教师进行教育。教师教育主要包括职前培养和职后培训。在现代社会，幼儿教师仅仅依靠职前培养这一途径来提高自身的素质已经不能满足社会的不断发展对幼儿教师素质的要求，所以，幼儿教师的职后培训显得尤为重要。
幼儿教师通过参加培训，一方面专业知识与能力得到丰富和深化，不再停留于职前培养阶段所获得的学科知识和专业技能，而且幼儿教师已经有了一定的实践经验，通过参加培训，能够更好地将培训中所学的理论和自己的教学实践相结合，运用理论分析实践问题。另一方面，幼儿教师通过参加培训，可以吸收先进的教育思想，了解国内外学前教育最新的发展动态，教育理念、教学方法等得到了更新，使幼儿教师能够更加充分的应对社会发展和教育改革对教师高要求的挑战。可见，幼儿教师通过参加培训，无论是思想品德上，还是专业水平上都得到提升，从而提高幼儿教师队伍的整体素质。

1.1.2国家和陕西省各级政府对幼儿教师培训非常重视
随着我国学前教育事业的不断发展和学前教育改革的不断深入，国家各级政府越来越重视幼儿教师的培训工作。2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 — 2020年）》提出“严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质”。2010年11月21日国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）中提出“完善学前教育师资培养培训体系”，2010年12月1日，刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话指出“充实师资提升素质的环节之一是加强培训，做好师资队伍培养培训规划……园长和教师培训要纳入继续教育计划……”在国家的高度重视下，陕西省政府认真贯彻和落实国家相关政策，也制定了相应的幼儿教师培训政策和计划。.................
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第2章研究设计

2.1核心概念的界定

2.1.1幼儿教师
幼儿教师是指对幼儿各方面素质进行系统教育的专业人员?。本研究中的幼儿教师指的是在幼儿园中组织幼儿进行各种日常教育活动的专业人员，即幼儿园教师和园长，不包括保育员。

2.1.2幼儿教师培训
幼儿教师的教育主要包括职前教育和职后培训两部分。幼儿教师的职后培训包括学历提升教育和非学历的继续教育。幼儿教师的职后学历教育，主要是适应幼儿园教育改革的需要，提升个人的学历层次，进而提高幼教师资队伍业务水平。众多研究表明，上世纪末到本世纪初，幼儿教师学历达标后的培训主要是非学历的职后培训。以往非学历培训的目的，主要是获得某种证书，完成国家培训任务。而近几年的非学历职后培训，则着眼于教师自身素质的提高，加速教师专业化发展，以便更好地适应幼儿教育改革发展的要求。②本文所指的幼儿教师培训，主要指幼儿教师非学历的职后培训，即为促进幼儿教师专业素质提高和专业发展的各种有目的、有计划、有组织的学习活动，满足社会对教师的更高要求。本文中的表述可能会出现“培训”、“职后培训”和“在职培训”，这三个词在本文中的概念一致。

2.1.3幼儿教师培训需求
需求在现代汉语词典中被解释为“由需要而产生的要求”；而“需要”的含义是“对事物的欲望或要求”，“要求”的含义是“提出具体愿望或条件，希望得到满足或实现”，“所提出的具体愿望或条件”?。在心理学中，需求（demand)泛指一种有待于满足的客观状态?。需要（needs)则是关于有机体缺失什么或要求什么的状态的一个术语?。需求在现代管理心理学中的基本含义“是个体在生长过程中对缺乏的又渴望得到的事物的一种心理反应活动。”③从以上解释中我们可以看出，“需求”与“需要”有近似的意义，表示对某种事物的期望之意。“培训需求”源于企业培训理论，其含义是指“组织及其成员在绩效、行为、知识、技能、态度、观念等方面的实际情况与理想状态之间的，可以通过培训来加以改变的差距。” “所谓的理想状态，是指与组织的战略目标、整体规划及营运状态相适应的绩效标准、行为标准、组织成员应具有的知识、技能、行为、态度”...............
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第3章研究结果与讨论..................................................................................... 21
3.1被调查对象的背景情况分析...................................................................... 21
3.2幼儿教师已有培训状况分析..................................................................... 24
3.3幼儿教师在职培训需求分析...................................................................... 37
3.4幼儿教师培训成效分析......................................................................... 54
3.5研究结论.....................................................................................................66
第4章对策与建议............................................................................................. 71
4.2从幼儿教师自身的角度来看................................................................. 74
4.3从幼儿园的角度来看..................................................................................74
第5章研究反思.....................................................................................................77
5.1研究的不足...................................................................................................77
5.2进一步研究的问题........................................................................................77

结束语
教师是人类永恒的职业，但是社会对教师条件的选择并不永恒，时代对教师的要求越来越高。教师良好的素质并非与生俱来，而是终身学习才能获得。这里的终身学习，一方面是指幼儿教师参加的培训，所以在这个意义上，幼儿教师要极主动的争取尽可能多的培训机会，适应社会发展和教育改革的需要。另一方面是指幼儿教师的自学，因为参加培训只能为幼儿教师打下一个良好的基础，成为一位优秀教师的根本在于自身好学上进的精神。所以，作为幼儿教师，要学会学习，学会思考，平时在教育教学当中注意发现和总结实践中的问题，对自己的教育教学活动进行反思，带着问题去培训，培训更有目的性。在笔者进行访谈的时候，有教师指出：有的老师并不是说人家课讲的不好，是她自己坐不住，自身其实很重要，所以，一定要约束自己，有些人态度不端正，学不学就是那样子了。还有老师提到：一个人跟一个人听课的态度不一样，如果你去了，想听不想听的，那你去了肯定毫无意义。一旦你领会了，意义深刻。
针对这个问题，幼儿教师要加强自身的道德修养，教师自身的态度在很大程度上影响着培训的效果，所以教师自身一定要端正态度，在培训的过程中，认真遵守培训的各项规章制度，积极参加各项培训活动，认真对待培训的每一个环节，避免再出现第一年培训中的一些问题，如培训课上小声说话、接打电话、手机铃声此起彼伏，无故不参加培训，培训的考核随意完成等.