1相关概念界定
1.1临床护理教师
临床护理教师的概念有广义及狭义之分。广义上讲,临床护理教师是指临床见习或生产实习过程中会对学生产生影响的所有人员,包括护士、医生、辅助人员、行政人员等。狭义的临床护理教师是指接受社会的一定委托,并依据教学大纲,在临床的学习过程中对学生的身心施加特定影响的护理专业人员。
1.2临床带教老师
临床护理教学与学校的课堂教学有很大的不同,多是以小组为单位甚至师生一对一的形式进行临床护理实践的学习。临床教学中常用多种教学方法使理论与实践知识相结合进行传授。其中临床带教制是一种常用的个体化的临床教.学方法,是一个或几个学生在一定时期内,固定跟随一位护理人员实习的方法而被跟随的这位护理人员,我们在生活中往往称之为临床带教老师。本课题中的“临床带教老师”就是指狭义概念的护理实习过程中的临床护理教师。本研究在综合了大量文献中对临床护理教师的各种特征、有效性、能力等方面的描述,并结合实际临床护理的特点,形成护理学临床带教老师的定义。护理学临床带教老师是指长期从事临床护理工作并承担护理专业实践教学临床带教任务的在职护理专业人员,要求教师具有良好的职业道德素质和丰富的护理理论知识及临床护理技能,并能够有效的为发展实习学生综合的专业素质提供帮助。
2护理本科生临床带教老师准入资格现状
2.1国外现状
由WHO和国际护士荣誉协会(The Honor Society of Nursing, Sigma Theta Tau International)领衔制订的《专业护上和助产士初级教育的全球标准》(Global standards for the initial education of professional nurses andmidwives)于2009年正式出台,目的为在全球化的今天规范护理教育、保证护理质量。该标准中对临床教师简要规定了临床教师在学历、临床和教学经验、职责的要求;要求学校通过形成合作关系以确保高质量的临床教师队伍。国外大多数国家采用以学院教师为主、临床教师为辅的临床教学方式,理论与实践课时的比例以1:1为主。美国的护理本科课程设置中的实习安排是贯穿在整个学习过程的,与理论学习结合密切。一般情况下学生每周实习两天,学院老师与学生同去病房,医院护士辅助教学。这便于教师及时掌握学生的思想和学习动态,利于指导学生,增进感情,同时避免了临床教学和课堂教学的脱节气负责临床带教的老师,其编制隶属于学院,一般有5-10年甚至更长的临床工作经验,并具备多年的教学经验,以便于了解不同年龄和教育背景的学生所特有的学习需求。英国的护士和助产士协会(the Nursing and Midwifery council,NMC)已出台支持性学习和评价实习标准,其中阐述了关于临床带教老师的标准,主要要求具备一系列胜任职位的学术资质建立有效的工作关系,促进学习,评估和问责制,学习评价,创造良好的学习环境,实践的连续性,循证实践,领导力;并进行注册登记,每三年进行一次审查,此标准合理规范了护理教职人员的管理,但未系统的指出对带教老师的素质要求。
2.2国内现状
2003年由教育部高教司批准的第二军医大学牵头,联合中国协和医科大学和锦州医学院,采取多校协作的方式,组成的“护理本科教育教学评价体系研究”课题组,已构建完成了《护理专业本科设置标准》、《护理本科教学基本要求》和《本科护理学专业教育标准》(试行)胡爱招等通过研究构建了《我国护理本科生临床实习基本要求》。其中在《办学标准》部分领域和亚领域的基本内容部分,“教育资源”中对于临床教学基地的规定是目前的热点,但目前对护理本科生的临床带教老师具体的资格认定、管理制度尚不完善。我国高等护理教育起步较晚,临床带教老师整体的教育层次低,临床教学的管理体制不健全,对临床带教老师的资格认定也没有明确的规定。无统一的聘任与考核制,多由医院或护士长指定由高年资护士承担,不重视对带教老师带教能力和综合素质的考核,甚至一些老师缺乏带教能力,对新理论、新知识的教学传授缺乏经验,护理理论滞后,均会严重影响本科护生的临床学习质量。目前国内多数采取以实习医院临床老师带教为主的临床教学方式。护理本科实习安排在最后学年集中进行,临床教学与课堂教学处于脱节状态,并且临床老师不了解学生在校的学习情况。传统临床护士被选择当教师通常是基于临床实践技能而不是基于教学经验和教学技能_。针对目前护理教学师资素质良莠不齐的现状,应当通过遴选并合理培训使之成为高素质人员、树立科学的教学观念,对其临床教师资格认定方面须有相关规定作支撑,减轻被聘担任教学任务的临床教师的临床护理工作,使其有更多的精力和时间投入到学生的教育上来。由此,当务之急是构建一套完善的科学合理的资格管理体系,以促进临床教学水平的提高,完善护理学生临床与实践知识的结合。
1相关概念界定………………1
1.1临床护理教师………………3
2护理本科生临床带教老师准入资格现状……4
2.1国外现状………………5
3临床带教老师资格管理现状………………6
3. 1临床带教老师准入标准………………8
4护理本科生临床带教老师发展中存在的问题……12
5研究目的和意义………………21
总结
采用Delphi法,通过2轮专家咨询,进行护理本科生临床带教老师资格管理体系的指标蹄选,构建的资格管理体系指标包括:护理本科生临床带教老师的遴选条件6项指标;护理本科生临床带教老师的培训方式以试讲与教学观摩为主;资格认证的认证机构由省护理学会、各医院护理部、各院校的护理院系共同认证,认证年限为三年;考评包括5个方面30项指标,从专业态度6项指标、临床护理水平5项指标、护理教学能力10项指标、护理科研能力4项指标、人际关系5项指标五个方面进行考查。护理本科生临床带教老师的资格管理细则从以下5方面进行表述:总则、带教资格、资格的认定、带教老师的职责以及带教老师的培养工作。总则中对临床带教老师进行了概括;护理本科生临床带教老师的遴选需具备六项条件:执业证书、学历、临床工作年限、职称、发表论文、教学的热情;在符合条件后,通过个人申请,经过医院护理部、省护理学会等的一系列推荐、考评、审核,进行其资格认定,有效期为三年;管理细则中还规定了护理本科生临床带教老师的职责,共包含5方面内容;并对临床教师的培养工作做了说明。
参考文献
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