导语：本文通过在一所中专护理学校的《健康教育》课程中开展的循证护理教学模式的实验研究，探讨了循证护理教学模式的构成和具体操作方法，初步确定该模式包括确定问题、查找资料、对资料进行筛选与评价、应用证据、进行效果评价等五个部分。由本站硕士论文中心整理。
第1章引言
1.1研究背景
随着“生物医学模式”向“生物-心理-社会”医学模式的转变，护理的理论与实践已由“以疾病为中心，以病人为中心”向“以人的健康为中心”的发展和转变。如今，人们的健康观也逐渐在发生着改变，他们更加关注的是自己怎样才能拥有健康，远离疾病。但从大量的资料显示看，现代人的疾病病因构成中，约有50%与行为和生活方式有关。美国医学研究表明，人类65%~90%的疾病与心理因素密切相关。可见，改变人们不良的行为习惯及生活方式，增进心理健康则显得尤为重要，而这些与健康教育开展与实施是密不可分的。那么什么是健康教育呢？
健康教育（Health Education）是通过有计划、有组织、有系统的社会和教育活动，帮助个人和群体掌握卫生保健知识，树立健康观念，自觉地采纳有益于健康的行为和生活方式，消除或减轻影响健康的危险因素，预防疾病、促进健康和提高生活质量。而护理工作者的健康教育工作则要侧重于护理健康教育这方面，本研究即着手于护理健康教育的研究。护理健康教育是指护理人员应用健康教育的理论和方法，以医院为基地、以病人及其家属为对象，通过有目的、有机会、有评价的教育过程，使病人了解增进健康的知识，改变不健康行为和问题，使病人的行为向有利于健康的方向发展。它是健康教育系统中的一部分，由护士针对病人或健康人群开展的具有护理特色的健康教育活动，同时也是实现整体护理的重要措施。
专家认为，21世纪护理事业的发展将有四大趋势：一是护理人员将成为初级卫生保健的主要力量；二是护理人员将成为健康教育的主要实施者；三是护理人员将成为医生和其他保健人员的平等合作者；四是护理人员将为危重患者提供高质量、高技术的护理。可见，护理人员自身素质的高低将直接影响到护理健康教育的结果。从我国目前的护理专业现状及发展来看：（1）护士人力配备严重不足，医护比例配备不合理。截止到2008年我国虽然有165万多名护士，但每千人口护士人数为1.25。1（2）护理教育的现状参差不齐，本科、专科、中专教育并存，以中专教育为主，教育层次偏低。2005年是最新的一次调查显示，全国护理人员中，中专学历的占60.4％，大专28.9％，本科2.7%，而博士和硕士均未达到0.1%。2而美国在2000年时：医院护士中，研究生毕业7.6%，本科毕业35.7%，大专毕业38.4%；社区护士中本科毕业22.5%，大专毕业48.2%。上述数据显示了我国护理专业教育的落后。而目前我国的护理人员是非常紧缺的，尤其是接受过高等教
育的护理人员。2006年我国三级甲等医院就提出，医院中高等教育的护士，要达护士人数的百分之八十以上。这无疑给中专护生的就业增加了难度。从临床工作中明显看到近几年工作中的中专护生与当今70、80年代的护士相比，无论从智力、情绪、学习能力、工作能力、意志、态度等各方面都有较大差距。面对着就业的压力与自身能力的不足，中专护生应如何武装自己，增强自身的素质，提高自己的能力呢？这也应该是教育者所重视的问题。这其中就包括了中专护生护理健康教育能力的培养。那么如何能够提高学生的护理健康教育能力呢？除了在学校开展《健康教育》这门课程以外，最关键的问题是，教育者必须找到一种恰当的教学模式，实施教学。在国外，早在20世纪初，护理健康教育就在美国开展，发展至今，已经步入制度化、规范化、科学化轨道。
而我国的护理健康教育起步较晚，在20世纪90年代末才在某些院校开展教学。一切才刚刚起步，对其教学方法及教学模式也是在不断地改进与研究。《健康教育》本身就是门实践性很强的学科，以往的那种应试型、灌输型的传统教学方式，不能很好地提高学生学习的兴趣及学习的实效性。故而采用引导式、研究式的教学模式，会对学生的学习有很好的帮助。本次研究的切入点就是将循证护理的实践步骤，即确定问题、查找资料、评价资料、应用证据、评价效果这五个步骤，应用到《健康教育》课程的教学中，形成循证护理的一种教学模式。循证护理它所强调的是以最佳的证据，为人们提供最佳的医疗卫生服务，做到服务个性化，是解决目前卫生资源缺乏与需求矛盾的最佳方法。
参考文献：
[1]Ciliska D,DiCenso A,Cullum N. Centres of evidence based nursing:direcions and challenges .Evid Based Nursing, 1999, (2) :102~104 .
[2]Thompson C. Clinical experience as evidence in evidence-based practice .JAdv Nurs, 2003, 43 (3) :230~237 .
[3]Ellis LB,Lee DN. The changing landscape of doctoral education :introducing the professional doctorate for nurses .Nurse Education Today, 2005, 25 (3) :222～229 .
[4]Mulhall A. Nursing, research, and the evidence .Evidence-based Nursing, 1998, 1 (1) :4-6 .
[5]Ingersoll GL. Evidence-based nursing:what it is and what it isn‘t .Nursing Outlook, 2000, 48 (4) :151-152 .
[6]沈宁. 2000年护理展望[J]. 国外医学.护理学分册, 1995,(01) .
[7]周思. 循证护理与临床应用[J]. 现代护理, 2004,(06) .
[8]宋向阳,李武平,钱娇月,孙惠英. 从认识论角度看循证护理[J]. 现代护理, 2006,(02) .
[9]王俊杰,马小琴. 试论循证护理与健康教育[J]. 护理与康复, 2006,(04) .
[10]付保芹,李守国. 循证护理在中专护生基础护理教学中的应用[J]. 护理学杂志, 2008,(01) .
[11]刘建平. 澳大利亚循证医学访问纪要[J]. 华西医学, 2000,(01) .
[12]董晓红,朱劲松,袁琳. 对循证护理学现状与发展方向的分析[J]. 解放军护理杂志, 2007,(17) .
[13]刘敏,谢晓莉,王怀奇,沈丽蓉. 烧伤病房实施循证护理的对比分析[J]. 中国烧伤创疡杂志, 2008,(01) .
[14]杨玉娟. 循证护理在临床工作中的应用现状[J]. 护理研究, 2003,(13) .
[15]周敏,夏晓清,陈丽莉,蔡志翔,胡国萍. 护理人员循证护理认知现状调查[J]. 护理研究(中旬版), 2006,(23) .
目录：
内容提要 4-7
第1章 引言 7-20
1.1 研究背景 7-9
1.2 研究综述 9-17
1.2.1 护理健康教育的研究现状 9-10
1.2.2 循证护理的研究现状 10-15
1.2.3 采用循证护理教学模式进行《健康教育》教学的可行性 15-17
1.3 研究意义及目的 17-18
1.4 研究内容及技术路线 18-20
第2章 循证护理教学模式在《健康教育》课程中的实践过程 20-39
2.1 实验目标 20
2.2 实验对象与研究方法 20-21
2.3 实验准备 21-22
2.4 实验过程 22-27
2.4.1 循证护理相关知识理论教学 22-24
2.4.2 循证护理教学模式的教学实践过程 24-25
2.4.3 拓展训练 25-27
2.5 实验结果与结果评价方法 27-39
2.5.1 实验结果 27-36
2.5.2 评价方法 36-39
第3章 讨论及结论 39-44
3.1 讨论 39-42
3.1.1 实验组学生自评结果的讨论 39-40
3.1.2 针对实验组与对照组各项护理健康教育能力自评结果比较的讨论 40-41
3.1.3 针对实验组与对照组理论考核结果比较的讨论 41
3.1.4 针对实验组与对照组实践考核结果的讨论 41-42
3.2 结论 42
3.3 建议 42-44
参考文献 44-47
附录 47-49
致谢 49-50
中文摘要 50-52
ABSTRACT 52-54
您可能有内科医学论文方面的购买需求，请到内科医学论文频道选取：