导语：借鉴国外护理高等教育的有益经验,一方面可以为我国护理高等教育改革和发展政策的制定提供依据;另一方面,可以广泛开展与发达国家和发展中国家护理高等教育的交流与合作,将我国培养出来的国际化护理人才向国外输出,变巨大的人口压力为丰富的人力资源。由本站硕士论文中心整理。
前言
随着知识经济时代和经济全球化的到来，护理教育和护理服务的国际化趋势日趋明显，全球性的护士短缺和护士流失是各个国家正共同面对的现实问题。在临床护理、社区护理和卫生保健等领域培养出具有较高的职业素养、业务素质、技术水平和创新能力的护士，已成为护理教育者关注的焦点。自上个世纪80年代以来，我国的护理教育工作者为了追赶国际先进水平，一直在不懈地探索，且研究内容十分广泛。主要涉及护理教育的培养目标、管理制度、课程设置、教学方法、教育评估等方面的思考与总结，但主要是以描述为主的研究。而在比较研究中，则以单纯横向研究为主，采用纵向和横向研究相结合进行比较研究则更少。另外，比较的目标主要集中在美、英、日、澳等发达国家，对发展中国家的关注极少。国外学者对中国的高等护理教育关注较少，1996年，French P等人对护理本科教育作了一个国际性的质性比较研究（包括中国），比较了课程目标、内容、教学方法和教育评价等内容[1]；2002年，美国南阿拉巴马护理学院XU Y等对中国和美国的护理课程进行了比较研究[2]；2005年，Thobaben M等对中国、日本、土尔其、加拿大、芬兰和美国的护理教育作了比较研究，旨在为缓解全球护士短缺寻求教育的对策[3]。本研究旨在借鉴国外护理高等教育的有益经验，为我国护理高等教育改革和发展政策的制定提供依据。
第一部分中外护理高等教育的文献研究
第一章相关概念
本研究涉及了大量教育学的概念，为明确概念内容，避免混淆和歧义，现对主要相关概念、术语或专业名词界定如下：
1培养模式
人才培养模式的内涵首先是一种教育思想和体现教育思想的教学运行方式，包括教育目标和培养的方式。其外延是专业设置、课程体系、教学方法、教学活动运行机制和非教学培养途径等。在人才培养的过程中，培养模式处于指导地位，并以此为核心决定着整个教育、教学活动的全过程[4]。通俗地说，即是学生从哪里来，通过多长时间，什么方式的培养，然后到哪里去。
2教学计划
是编制课程实质内容的第一个层次，从整体上规定学校的性质、培养目标、教学目的及任务、教学内容的范围及学科设置，各阶段的教学进度、课时安排以及教学效果的评价标准[5]。本研究将从培养目标、课程设置、培养年限以及考核方式几个方面进行阐述。
3培养目标
护理教育的目标分为教育目标(国家)、护理培养目标(各级护理院校)及护理教学目标(各门课程)三个层次。培养目标是指各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规格与培养要求。护理教育的培养目标一经确定，护理院校的各项工作就要紧紧围绕这一目标而展开，例如，要确定与培养目标相适应的合理的知识结构、能力结构以及最佳培养方案，精心设计和安排课程结构，精选教学内容、改进教学方法等。同时，要验证护理院校工作成效，最根本的应视其是否实现培养目标的要求[6]。简言之，总体培养目标实际上就规定了高等教育应培养什么样的“人”；具体培养目标规定了某专业应培养什么样的“专门人才”。本研究比较的是具体的护理专业高等教育的培养目标。
4课程设置
是课程的总体规划或课程结构的具体化，是依据一定的培养目标选择课程内容，确定学科门类及教学时数，编排学年及学期顺序，形成合理的课程体系的活动[7]。
5课程结构
是指构成课程的各个要素的组织形式，主要包括各类科目课程的数量、相互关系、顺序、配合和比例。课程结构的研究主要是探讨课程各组成部分是如何有机地联系在一起，科学的符合专业教学指导思想及富有专业特殊的课程结构是培养优秀专业人才的基础[5]。
6课程内容
靳玉乐在其《现代课程论》中指出：课程内容是作为符合课程目标要求的一系列比较规范的间接经验和直接经验组成的用以构成学校课程的文化知识体系，课程内容是课程的主体部分。课程内容是学校传授给学生的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为和习惯的总和。
7师资规模
所谓师资规模即是指构成教师队伍的人员数量，它应满足学校教学、科研所需的教师数量和必要的人才储备数量。它是高校具备教育能力提高人才培养质量的决定性因素。
8教学方法
师生为完成一定的教学任务而共同使用的具有某种特定秩序的教学活动，是师生相互作用的方式。教学方法是以教学目的为前提、教学原则为指导、教学内容为依据的教与学双边的互动活动，是开展教学活动的纽带和方式，是教育学方法的统一[5]。
参考文献：
[1] 陈燕华,朱丹. 中美护理本科专业课程设置比较研究[J]. 护士进修杂志, 2005,(05) .
[2] 周立臻. 赴英国学习考察报告[J]. 中国护理管理, 2007,(04) .
[3] 王婷,胡淑平,钟玉杰. 我国护理研究生培养模式的现状与发展[J]. 国际护理学杂志, 2006,(05) .
[4] 刘景业. 以问题为基础的学习(PBL)在英国医学教育中的应用[J]. 国外医学(医学教育分册), 1999,(01) .
[5] 孙宏玉,郑修霞. 我国高等护理教育面临的问题与对策[J]. 复旦教育论坛, 2003,(05) .
[6] 周明芳. 日本圣隶克里斯托弗大学护理教育简介[J]. 护理管理杂志, 2005,(09) .
[7] 叶旭春,Carolyn Gibbon. PBL在英国护理高等教育的发展和现状[J]. 现代护理, 2006,(01) .
[8] 李秋萍,杨支兰. 护理学专业本科人文课程设置的调查分析[J]. 现代护理, 2006,(16) .
[9] 陈文,吴秋莲. 护理本科教育中素质培养的几点思考[J]. 护理学杂志, 2000,(08) .
[10] 闫瑞芹,沈宁,蒋艳. 我国护理专业课程设置改革的进展及未来趋势[J]. 护理学杂志, 2005,(01) .
[11] National League for Nursing. Nurse Faculty Shortage Fact Sheet .http://www.nln.org/governmentaffairs/pdf/NurseFacultyShortage.pdf. .
[12] American Association of Colleges of Nursing Annual Report 2008 .http://www.aacn.nche.edu/Media/pdf/AnnualReport08.pdf. .
[13] International Bureau of Education. Profile of education system in Turkey .http://www.ibe.unesco.org/en/access-by-country/asia-and-the-pacific/turkey/profile-of-education.html. .
[14] Hewitt-Taylor J. Self-directed learning: views of teachers and students .J Adv Nurs, 2001, 36 (4) :496-504 .
[15] Dearing R. Higher education in the learning society .https://bei.leeds.ac.uk/Partners/NCIHE/. .
目录：
摘要 9-12
ABSTRACT 12-15
前言 16-17
第一部分 中外护理高等教育的文献研究 17-29
第一章 相关概念 17-20
1 培养模式 17
2 教学计划 17
3 培养目标 17-18
4 课程设置 18
5 课程结构 18
6 课程内容 18
7 师资规模 18
8 教学方法 18
9 PBL 教学法 18-19
10 教育评价 19-20
第二章 中外护理高等教育的文献研究 20-29
1 研究目的 20
2 资料与方法 20-21
3 结果 21-29
第二部分 中外护理高等教育发展的比较 29-65
第一章 研究方案 29-31
1 研究目的 29
2 研究对象 29
3 研究内容 29
4 研究方法 29-31
第二章 中外护理高等教育发展的历史和现状 31-37
1 美国护理高等教育发展的历史和现状 31-32
2 英国护理高等教育发展的历史和现状 32-33
3 泰国护理高等教育发展的历史和现状 33
4 土耳其护理高等教育发展的历史和现状 33-34
5 中国护理高等教育发展的历史和现状 34-35
6 中外护理高等教育发展的历史和现状的比较 35-37
第三章 中外护理高等教育培养模式的比较 37-65
1 中外护理高等教育招生制度的比较 37-41
2 中外护理高等教育教学计划的比较 41-58
3 中外护理高等教育师资的比较 58-59
4 中外护理高等教育教学方法的比较 59-61
5 中外护理高等教育评价体系的比较 61-65
......
参考文献 70-76
文献综述 76-85
致谢 85-86
攻读学位期间发表的论文情况 86
您可能有护理专业毕业论文方面的购买需求，请到护理专业毕业论文频道选取：