前言
中医儿科护理学是中医中高级护理教导的主干课程。中医儿科护理学传统的理论教学方式是遵照课本顺序,学生获取常识的重要来源是老师,学生在学习历程卞处于主动的接收常识状况,主观能动性未能得到充足的发挥,自主学习才能培养明显不足,更不具有自我教导才能。随着社会的进步和开展,健康观点及医学模式的转变,21世纪护理人员将面对日益扩大的工工作场合,社会对护理人员的素质要求发生了转变、技能方面有更高的要求。作为护理专科教导,怎样才能转变目前的教学学方式,培养与现代社会需求相适应的高素质的护理人员是当前护理教导革新的一个重要课题。在中医儿科护理学教学方式上,应转变单一的课堂讲受、演示等教学方式,开展多种不同的教学方式,培养学生逻辑思想、非逻辑思想后果历程的创造性思想,进步学生学习兴趣、才能、素质和求知欲,为吸取一直更新的新常识打下良好的基本。
本研究将PBL联合LBL教学法引入中医儿科护理学课程中进行类试验研究,探讨PBL联合LBL教学法与LBL教学法的优劣势,对于探讨适用于中医儿科护理学教学的有效的教学方法,改善护理教学质量,提高学生整体素质具有一定的意义和价值。
研究对象与方法
1研究对象
湖南中医药高等专科学校护理系2010级护理1、2两个班学生共129人为试验对象,其中护理1班为实验组64人,采用PBL联合LBL教学法,护理2班为对照组65人,釆用LBL教学法。
2.研究工具
2.1 一般情况调查表一般情况调查表包括学生年龄、性别、入学成绩、来源地域。
2.2 PBL联合LBL教学法和LBL教学法的效果评价问卷由研究者自行设计,问卷形成具体过程如下:
2.2. 1问卷制定
参考国内外相关文献的研究成果,结合我国中医儿科护理教育的现状,提取中医儿科护理教学的评价指标,确定问卷内容。问卷包括课堂教学、学习促进及能力提高三部分,共18个闭合性问题和一个开放性问题。其中课堂教学包括课堂气氛、与教师互动、与同学交流、参与主动性、课堂注意力、时间合理性;学习促进包括课前预习、知识外延、查阅资料、巩固复习、知识理解、学科联系;能力提高包括主动学习、协作能力、独立思考、解决问题、沟通能力、创新能力。闭合性问题分为好、较好、一般、较差、差五个等级,分别赋分5、4、3、2、1。开放性问题为学生对两种教学方法的其它意见。
讨论
本试验结果表明PBL联合LBL教学法在中医儿科护理学教学中应用较LBL教学法有较大的优势。但通过PBL联合LBL教学法在中医儿科护理学教学中的开展,使我们看到了其存在的不足之处,在今后的教学中需要进一步的改善与提高。就本次试验本人将从以下几方面对PBL联合LBL教学法在中医儿科护理学教学开展情况进行论述。
一、PBL联合LBL教学法提升中医儿科护理学教学的效果
1 PBL联合LBL教学法有利于提高课堂教学效果由表3可以看出学生对于两种教学方法中医儿科护理学课堂教学效果的评价情况。除时间合理性以外,其余条目PBL联合LBL教学法评分均高于LBL教学法,差异具有统计学意义。试验结果表明PBL联合LBL教学法较LBL教学法能更好的活跃课堂气氛、提高学生课堂注意力及课堂上主动参与教学的积极性、增加了学生与教师之间、以及同学之间的互动与交流。PBL联合LBL教学法与LBL教学法的明显区别就在于前者以学生为主体而后者以教师为主体。在中医儿科护理学采用PBL联合LBL教学过程中,教师首先针对教学中的具体概念或病例提出问题,学生确定自己的学习目标,随后以小组的形式围绕问题进行资料收集、自学、研究、讨论等工作,然后回到课堂,由教师采用LBL教学法对教材相关内容进行简要概括,讲述后学生进行充分的讨论,最后由教师对讨论结果进行梳理、总结和补充。学生在学习过程中由被动的接受教师灌输知识变为在解决问题的过程中主动攫取知识。提高了学生的求知欲,强了学生学习的兴趣和动力。课堂上学生成为教学的中心,通过学生的积极讨论,发表见解,老师的系统讲述,及对讨论中的问题进行梳理、总结和补充,使得学生学习热情高涨。增加了学生之间、师生之间的互动,加深了学生对所学习内容的理解及知识的系统掌握。
由表3还可以看出,在教学时间合理分配上PBL联合LBL教学法并不优于LBL教学法,主要表现在PBL联合LBL教学法讨论所占用的时间过多,导致在课堂教学时间上出现前松后紧的现象。并且对其他课程学习时间的分配造成了 一定的影响,本人认为可适当增加课后小组讨论学习的时间,避免将课堂上过多的时间放在小组讨论上。学生在进行小组讨论的时间和次数安排上可根据本组的实际情况灵活进行,讨论时间过多,不仅浪费学生学习时间,还会使学生产生厌烦情绪,不利于学生学习效果的提高,这需要进一步的征求学生的意见并进行教学试臉,使PBL联合LBL教学法在中医儿科护理学教学过程中时间安排更加合理有效。
在PBL联合LBL教学过程中,学生作为问题的解决者是教学过程的主体。胡君娥等认为PBL联合LBL教学法能激发学生的思维活动,产生由被动接受到主动参与的新鲜感,极大地提高了学生的学习兴趣和求知欲。在中医儿科护理学PBL联合LBL教学过程中,学生为了解决教师所提出的问题,需要自己学习查阅有关知记,寻求解决问题的方法,找出问题的答案。学生并不能像LBL教学法一样依赖于教师课堂上的讲授,而是让学生成为问题情景中的主人,将抽象、枯燥的理论知识与日常生活和临床实际链接起来,通过自己及小组其他成员对资料的收集和学习,努力去解决问题。在解决问题的过程中,使学生主动将自己新、旧知识经验进行反复的、双向的交互作用,自主地以原有知识经验为背景去理解新的信息、生成新的知识意义而建立起自我的认知结构,从中体会知识实践的重要性而引发学习需要,使学习态度由“要我学”转变为“我要学”,提高学生的学习积极性。杨玉梅等““认为PBL联合LBL教学法与学习策略有直接或间接的相关性。PBL联合LBL教学法的特点促使部分学生改变学习方法,调整自己的学习策略。PBL学习中的资源环境、问题情境、小组讨论、自由争议带来了一种视觉上的宽松,精神上自由的学习气氛,这种教学环境视觉上的动机因素已列为提高学习能力和效果的重要变量_。
理论考核结果显示试验组学生问答题、论述题、病案分析题及总分成绩均高于对照组学生。而基础知识题即选择题、填空题及名词解释题两组成绩并无明显差异。说明PBL联合LBL教学法较LBL教学法能更好的提高学生对知识的理解掌握和分析运用能力。
在试验组的PBL联合LBL教学过程中,教师提出的问题中很大一部分为病案讨论题,以临床遇到的具体问题为前提编写病案,其中隐含的大量信息引导学生发现问题、提出问题。学生将所要学习的内容与临床实际相联系,在学习的过程中加深了对知识的理解,加强了对知识的灵活运用,为学生以后的实践工作打下基础。LBL教学法注重帮助学生进行理论知识的积累和继承,以及知识体系的构建,使我国的学生理论知识较系统完善,基础知识扎实。但LBL教学法缺少开发性、综合性的课程,严重地压制了学生本身的主动性、创造性、积极性[n]。
PBL联合LBL教学法提出与临床相结合的问题,使知识具体化更易于理解;通过小组讨论的形式既增加师生及学生之间的互动,又活跃了课堂气氛,改变了 “满堂灌”的教学方法,使学生成为主体,提高了学生的学习兴趣;通过教师对所学问题重点讲述及对讨论问题的梳理、总结和补充,使学生对所学知识能全面系统的掌握,从而提高了中医儿科护理学的教学质量。
3.研究方法
3.1教学内容................. 1
3.2 LBL教学法................... 2
3.3 PBL联合LBL教学法............2
3.3.1确立问题................ 2
3.3.2自学准备.................... 2
.............
3. 4教学方法评价............. 3
3. 4. 1问卷填写............... 3
3. 4. 2书面考核..............3
4. 统计分析 .................3
结果与分析
1一般情况调查结果...................4
1.1两组学生年龄、入学成绩比..................5
1.2两组学生性别构成、生源地比较................6
2..............问卷调查结果...................7
2.1两种教学方法课堂教学......................7
2.2两种教学方法能力提高比.......................8
3理论考试成绩结果比较..................9
结语
1.PBL联合LBL教学法的优势
PBL联系LBL在中医儿童科室护理专业临床中的实践,在中医儿科护理学教学中应用PBL联合LBL教学法较传统教学法有较大的优势,PBL联合LBL教学法釆用“先问题、后学习”的教学方式,通过问题的设置为学生的学习提供了方向,促使学生积极思考问题,不断地发现问题、分析问题、解决问题,加强了学生对基础知识的理解和记忆;通过围绕问题展开相关文献查阅,激发了学生创造性思维潜能和对知识的归纳总结能力,提高学生解决实际问题的能力;小组讨论提高了与人交流、沟通、合作的能力,由个人的认知扩大到集体的认知,妒大了知识面,激发了学生的学习兴趣;通过教师在课堂上的重点讲述,使学生对通过自学、查找资料及小组讨论所得到的相关知识点进行进一步的梳理和总结,有利于对相关知识全面系统地掌握。在实施PBL联合LBL教学法过程中,师生之间互动的增加,增进师生间的感情,有利于教师对每位学生的个性与学习能力全面了解,做到因材施教。
2.PBL联合LBL教学法的不足之处
在实施PBL联合LBL教学法的过程中还存在很多不足之处,如部分学生对PBL联合LBL教学法不能很好的适应,PBL联合LBL教学法的师资及资源不够完善,PBL联合LBL教学法对课程内容具有选择性等,因此护理教育者应不断进行试验、探讨,增加教学章节、学时和学生人数进行进一步研究,使PBL联合LBL教学法取得更好的效果,最大努力、最大程度地满足学生的学习需要。通过PBL联合LBL教学法的实施和不断的改进,培养学生创新精神和实践能力,培养了学生自主学习、终身学习的意识,提高了学生整体素质。
参考文献
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