导语：本论文运用文献法和比较研究法，对日本战后高等护理教育历次课程改革的背景、内容和特点进行全面、系统地梳理，并结合我国高等护理教育课程设置的现状，提出了若干政策建议。由本站硕士论文中心整理。
第一章导论
1.1.问题提出的背景
改革开放以来，我国经济高速发展。1978年到2006年间，中国经济总量迅速扩张，国内生产总值从3,645亿元增长至21,0871亿元，增长近60倍；2007年中国人均GDP上升到2,640美元，比改革开放前增长了17倍1。随着人们物质生活水平的不断提高，人们对自身健康的关注程度日益增强。与此同时，人口数量增长和老龄化趋势，使得养老和医疗等方面的需求越来越大。为满足人民群众日益增长的卫生服务需求，高等护理人才需求量大增。作为一种技术性很强的专业人才，护理人才培养主要依靠护理专业教育进行培养。
护理教育的质量如何，直接影响到护理人才的水平和质量。影响护理教育质量的因素有很多，课程设置是否科学合理，是其中的关键因素。20世纪90年代以来，我国高职高专护理教育得到了很大发展，但是与迅速发展的教育规模相比，课程体系改革显得较为迟滞。不少院校人才培养目标不够具体，课程设置没有摆脱生物医学模式的影响，医学基础知识和疾病知识的内容偏多，人文社会知识不足，护理专业特征仍不明显，与社会需求之间还存在较大差距。因此，认真研究高职高专护理人才的定位，构筑科学合理、符合专科层次特点和富有职业特色的课程体系，将成为护理专业教育改革的重点和突破口。
随着医学模式由生物医学模式向生物-心理-社会医学模式的转变，现代护理的理念经历了从“以疾病为中心”、“以病人为中心”到“以人的健康为中心”的阶段，护理模式也由功能制护理向系统化整体护理过渡。
这些转变赋予了护理职能新的内涵：护理的对象从单纯的生物人转向整体人、社会人，从个体辐射到群体；护理的主要内容由简单执行医嘱和护理常规、协助医生诊治病人，转变为按照护理程序对病人实施整体护理,从对病人的护理扩展到对健康的维护和促进；工作场所从医院扩展到其他部门；工作范围从医院延伸到社区和家庭，由病人扩展到所有人的所有生命阶段。这些都使护理教育面临新的挑战。日本全国统一的护理专业课程设置标准最早颁布于1949年，于1951年开始实行。为了适应社会环境的变化、医疗技术的进步和护理学发展的需要，文部省和厚生省分别于1967年、1989年、1996年和2008年对其进行了四次修订，这些改革为保证日本高等护理教育的质量和发展奠定了坚实的基础。如何借鉴日本的成功经验，并结合我国的实际情况，改革我国高等护理课程设置不够科学、合理的状况，就成为值得认真研究的课题。
1.2.主要概念和研究范围界定
1.2.1.课程设置
课程是“实现学校教育目标而选择的教育内容的总和。其广义的概念可以是一个学校、一个专业、一个类别的全部教学科目及体系，包括了外显的专业课程方案（教学计划）、教学标准（教学大纲）以及某一类别课程模块（如医学基础课程、医学临床课程）。其狭义的概念可以是教学科目的同义语，泛指一门课，有时是学科的同义语。”2课程是实现培养目标的主要载体，因此，课程设置必须符合培养目标的要求。课程设置是“教学计划的主要组成部分，主要研究学校开设的教学科目及其排列顺序。”3换句话说，就是指一定学校选定的各类各种课程的设立及其在各年级的安排顺序和学时分配。课程设置主要包括合理的课程结构和课程内容。合理的课程结构指各门课程之间的结构合理，包括开设的课程合理，课程开设的先后顺序合理，各课程之间衔接有序、能使学生通过课程的学习与训练，获得某一专业所具备的知识与能力。合理的课程内容指课程的内容安排符合人类认知的规律。本文着重探讨高等护理专业课程设置中课程框架的构建，即如何设置合理的课程结构。
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目录：
中文摘要 4-6
Abstract 6-7
第一章 导论 9-19
1.1 问题提出的背景 9-10
1.2 主要概念和研究范围界定 10-11
1.3 文献综述 11-17
1.4 研究意义 17
1.5 研究方法 17-18
1.6 论文框架 18-19
第二章 战后日本高等护理专业课程设置改革 19-42
2.1. 1951 年护理课程设置改革 19-22
2.2. 1968 年护理课程设置改革 22-25
2.3. 1990 年护理课程设置改革 25-29
2.4. 1997 年护理课程设置改革 29-35
2.5. 2009 年护理课程设置改革 35-42
第三章 日本高等护理专业课程设置改革的启示 42-50
......
参考文献 51-54
攻读学位期间的研究成果 54
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