导语：本研究采用问卷调查法及德尔菲评价法，对已有的关于护理专业学生应具备的能力及多站式考核的研究成果进行评判和吸收，并结合当前我国高等护理教育改革实践，适应国际护理教育发展趋势，提出护理专业本科毕业生应具备的能力培养模式，建立护理专业毕业多站式考核指标体系。由本站硕士论文中心整理。
第1章前言
1.1研究背景
我国高等护理教育自上世纪八十年代恢复以来，办学规模迅速扩大，开办本科护理教育的院校从1998年的18所发展到2006年的195所[2]。但是，由于我国高等护理教育起步较晚，在十年动乱时期，护理教育甚至停滞，开展护理学本科教育也仅20多年，与国外高等护理教育相比，存在着一定的差距。我国加入WT0后，经济全球化与教育全球化为我国的高等护理教育改革与发展带来新的理念与新的机遇，同时也对国内高等护理教育产生强烈冲击。高等护理教育应逐步实现与国际接轨，适应社会市场经济的需要和国际护理发展的新形势，不断提高国际竞争力[1]。由于医学教育标准的国际化进程，国内外教育合作与交流的增加，促进了相互间护理教育的影响[3]，推动我国高等护理教育人才培养不断向国际化迈进。
2004年5月，国家卫生部在《护理、药学和医学相关类高等教育改革和发展规划》中提出了建立护理、药学和医学相关类高等教育评估认证制度的要求[4]。近几年，我国护理教育工作者为适应国际高等护理教育发展趋势，在高等护理教育质量评价指标体系、护理专业认证等方面进行了大量有意义的研究，为我国高等护理教育质量管理模式提出了许多建议。但是由于目前我国各高等护理院校在护理专业本科生的培养目标上自成体系，对学生能力要求各不相同，考核标准也各不相同，护理专业本科毕业生质量考核尚无统一的标准。
存在的主要问题是护理专业本科毕业生应具备什么样能力？如何设置切实可行的考核标准对护理专业本科毕业生质量进行监控？本研究结合当前我国高等护理教育改革实践，提出护理专业本科毕业生应具备的能力培养模式，建立护理专业毕业生多站式考核指标体系，为实现对高素质护理人才培养从知识、能力和职业态度的全面质量监控，为提高我国高等护理教育质量，促进我国高等护理教育的标准化、国际化进程提供参考依据。
1.2国内外研究现状
1.2.1国外高等护理教育考核标准的研究
美国高等护理教育学会(American Association of Colleges of Nursing)于1986年制订了“护理专业高等教育标准”，目的是定义护理专业本科毕业生毕业时具备的基本知识、价值观和专业行为。要求毕业生必须做到：实践基于现代知识、理论和科研；为实践承担行为和后果责任；与病人和其他健康服务人员建立伙伴关系；在由不同的学科组成的健康服务小组中发挥成员和领导作用；沟通、协作、商议；实践于不同的机构，以不同的人口为对象；获取、收集和评价卫生信息；健康教育；在健康服务系统内做病人利益的保护者(代言人)；授权和监督病人的照顾活动；分配和管理人、财、物资源；评价护理照顾结果；参与科研和运用科研发现；承担终身学习的责任，有个人专业发展计划；参与政策和制度的制订过程；参与卫生服务系统的改革[5]。以上标准的建立，为引导我国高等护理教育教学改革，提高教学质量和建立质量考核指标起到积极推动作用，提供了研究经验。
1.2.2国际医学教育组织关于毕业考核的研究
世界卫生组织(WHO)和世界医学教育联合会(WFME)为提高医学教育质量，适应社会和大众的需求，向全球医学教育界推荐“本科医学教育的国际标准”。这项标准是由WFME起草的，经三年的时间征求各方意见后，于2001年6月正式确定[6]。该标准中明确指出：“医学院必须确定学生在毕业时应达到并与其今后的学习和未来的工作相应的能力[6]。”在对学生进行考核的考核方法中指出：“考核方法的规定可以包括说明考试与考查的搭配、考试和其他测试的数量、笔试和口试的搭配、使用多选题与问答题，以及特殊类型考试的使用，如客观结构临床考试[6]。”
在此基础上，2001年7月，WHO西太平洋地区办事处制订的区域性医学教育标准《本科医学教育质量保证指南》，在关于教育结果的考核中指出：“通过使用模拟或标准化病人以及在一个有序的多站考试过程中测试特定技能，即所谓的“客观结构临床考试”，可使考试的可重复性提高[7]
。”
参考文献：
[1]Lin- stone ;Turoff(Eds .). Introduction .Mass: Addison-Wesley Publishing Company, 1975 .
[2]Bryant-Lukosius D. Advanced pratice development implement -tation and evaluation .Journal of Advanced Nursing, 2004, 48(5) :519-529 .
[3]Sinead Keeney, Felicity Hasson, Hugh P. McKenna.A critical review of the Delphi technique as a research methodology for nursing .International Journal of nursing studies, 2001, 38 :195-200 .
[4]王芳. 护理人员社区护理知识及技能的调查[J]. 现代护理, 2004,(12) .
[5]徐志晶,夏海鸥. 德尔菲法在护理研究中的应用现状[J]. 护理学杂志, 2008,(06) .
[6]李平,牟善芳,冯凤,翟燕,崔宁,谢彩霞,荆淑红. 中医医院护理质量评价指标体系的构建[J]. 护理学杂志, 2009,(05) .
[7]储静,曹宝花. 培养护理本科生科研实践能力途径的探讨[J]. 解放军护理杂志, 2009,(01) .
[8]曹育玲. 培养注重科研的高素质护理本科生[J]. 上海护理, 2003,(01) .
[9]佟术艳. 美国高等护理教育标准[J]. 护理研究, 2000,(04) .
[10]张巍. 对护理学生创新能力培养的思考[J]. 护理研究(下旬版), 2005,(15) .
[11]陈军,许虹波,尹志勤,王世泽,施秀剑. 简化客观结构化临床考试模式在护生毕业考核中的应用[J]. 护理研究, 2007,(22) .
[12]毕红梅,范艳敏,杨辉. 护理工作环境评价模型构建的指标筛选的研究[J]. 护理研究, 2008,(15) .
[13]李文涛,安力彬,田迎春. 与国际接轨的高等护理教育人才培养目标的探讨[J]. 护理研究, 2008,(34) .
[14]张飞燕. 青年应具备的就业能力[J]. 中国青年研究, 2005,(06) .
[15]姜安丽,朱玲玲. 护理本科模块型教学内容体系构建的理论研究[J]. 中华护理杂志, 2008,(06) .
目录：
内容提要 4-7
第1章 前言 7-14
1.1 研究背景 7-8
1.2 国内外研究现状 8-12
1.2.1 国外高等护理教育考核标准的研究 8
1.2.2 国际医学教育组织关于毕业考核的研究 8-9
1.2.3 我国高等护理教育毕业考核研究现状 9
1.2.4 德尔菲评价法(Delphi 法)简介 9-12
1.3 研究目的及意义 12-13
1.4 本研究的创新点 13-14
第2章 研究方法 14-17
2.1 研究方法 14
2.2 研究程序 14-16
2.2.1 成立预测领导小组 14
2.2.2 确定函询专家 14
2.2.3 编制函询调查表 14-16
2.2.4 函询工作程序 16
2.3 数据分析和处理 16-17
第3章 结果 17-24
3.1 被函询专家的一般情况 17-18
3.2 专家对调查问题的积极系数 18
3.3 专家对调查问题的熟悉程度 18-19
3.4 各类专家对函询内容熟悉程度的比较 19-20
3.5 第一轮函询结果 20-22
3.5.1 护理专业本科毕业生应具备的能力的选择及排序 20-21
3.5.2 护理专业本科毕业多站式考核指标设置 21-22
3.6 第二轮调查结果 22-24
3.6.1 护理专业本科毕业生应具备能力统计分析结果 22-23
3.6.2 护理专业毕业多站式考核指标设置必要性统计分析结果 23-24
第4章 讨论 24-27
4.1 专家对函询问题的熟悉程度的统计分析 24
......
攻读学位期间发表的学术论文及取得的科研成果 39-40
致谢 40-41
中文摘要 41-43
ABSTRACT 43-44
您可能有外科医学论文方面的购买需求，请到外科医学论文频道选取：