1 绪论
1.1 研究缘起与意义
1.1.1 研究缘起
1.远程直播教学是提升民族地区教育质量和实现教育公平的重要途径
党的十九大指出，我国的教育事业取得了长足的发展，教育的总体发展水平已位居世界中上行列，教育公平取得重要进展，教育质量稳步提升，服务经济社会发展能力显著增强。“十三五”时期，我国教育已进入提高质量、优化结构和促进公平的新阶段。长期以来，我国的民族地区尤其是偏远民族地区存在着教育投入不足、学校的教学水平较低、偏远民族地区教学硬件设施少、办学条件较差、师资数量短缺和教师素质偏低等难题，制约了民族地区教育质量的提升和教育公平的进一步实现。民族地区的教育是我国教育事业中较为薄弱环节，民族地区教育面临着艰巨的任务。同时，民族地区的教育也是党和政府关注的焦点。近年来，民族地区在不断改善办学条件，为民族地区的教育发展奠定了坚实的基础。自1998 年起，党和政府开始持续高度关注通过开展远程教育的方式促进教育公平的实现，开展了“现代远程教育工程”，并出台了一系列的重要措施。至今我国的远程教育已历经近 20 年的发展历程，通过远程教育将发达地区的优秀教育资源分享到了偏远的民族地区，使民族地区的学生享受到了优质的教育资源，促进了民族地区教育教学质量的提升，使民族教育质量产生了飞跃式的提升，书写了民族地区教育发展的新历史。2019 年的教育部工作重点指出“要推进信息技术与教育教学深度融合以及提升民族教育质量。”可见，推进民族地区远程教育发展是提升民族地区教育质量，促进我国教育公平的重要举措。
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1.2 研究文献综述
1.2.1 关于远程直播教学的研究
“美国是最早将通信卫星用于教学和学习，从而进行远程直播教学的国家之一。”①到 1998 年，美国大约 1/3 的两年制和四年制大学举办了各种形式的远程教育。当前美国的现代远程教育融合了包括双向视频、双向音频、单向预录制录像技术，及基于计算机的互联网非实时和实时课堂以及光盘等媒介。“美国远程教育的办学形式呈现多样性，不仅有日校、夜校、周末学校，还有函授、广播、电视、多媒体、网络等远程教育手段。”
自 1998 年我国开始实施现代远程教育工程以来，我国的现代远程直播教学进入了快速发展时期，并涌现出了北京四中网校、北京 101 网校、成都七中网校、安徽在线课堂等为代表的基础教育阶段的远程直播教学以及以国家开放大学、北京开放大学、上海开放大学和广东开放大学为代表的远程开放大学。学界对于远程直播教学的作用、教学方法、教育实践和存在的问题进行了广泛的研究，具有代表性的观点主要有以下几种。
1.远程直播教学的作用
学界普遍认为远程直播教学是缩小区域教育差距，促进教育公平的重要方式。例如黄明勇通过研究远程直播教学中语文教学的均衡效益时指出“远程直播教学能促进教育公平的实现。”②任旭东指出“全日制远程直播教学以远端学校全程、异地、实时、共享教学前端课堂教学为主要手段，通过前端学校和远端学校的分工协作、协同教学，在办学思想、教育理念和学校管理方面得到高度融合，实现名校与远端学校学生共同成才、教师共同成长、学校共同发展。”
2.远程直播教学的教学方法
教学始终是任何教育形式的核心，国内外对于远程直播教学方法的研究主要体现在教学模式上。成都七中提出了“四个同时”，“四位一体”的远程直播教学模式，即“四个同时”“四位一体”的教学模式。
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2 民族中学远端直播教学中远端教师协同教学的现状及存在的问题
2.1 调查设
计2.1.1 问卷设计
1.问卷设计的目的
问卷调查的主要是目的调查民族地区中学远程直播教学中远程教师与主讲教师的协同教学现状，探索中学远程直播教学远端教师协同存在的问题及对应的解决方案。
2.问卷调查对象
本次问卷调查的主要对象是 KD 中学远程直播教学班的教师及学校远程直播教学的管理者，共计 130 人。
本次调查的KD中学于2002年八月成为四川省第一批开展远程直播教学试点学校。学校在四川省政府的支持下引进了内地先进的优质资源，加入了成都七中东方闻道网校。成都七中东方闻道网校成立于 2002 年，由成都市教育质量领先的成都七中和成都东方闻道网校联合创立，采用以卫星为主，以互联网为辅助的直播教学模式。学校在高中学段成立直播教学班，全部的教学进度与成都七中的教学进度相一致，学校在网班教学中采取双师教学的制度，由成都七中的教师与本校的远端教师相互配合共同完成对应学科的备课、教学以及管理工作。学校现在共有直播教学班 15 个，直播班共有高一至高三年级的学生 962 名，教师 96 名。随着远程直播教育的实施，民族地区的教育教学质量迅速提高，并成为了民族地区响亮的教育品牌，促进了民族地区教育质量的跨越式发展。
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2.2 民族中学远端直播教学中远端教师协同教学的现状
本次问卷调查问卷共向 KD 中学远程直播教学班的教师以及教学管理者发放问卷 130 份，共回收有效问卷 116 份，问卷回收有效率为 89.23%。
2.2.1 学前协同：远端教师与前端教师协同对新生进行培训
被调查学校的远程直播教学班是在高中学段开设，学校的远程直播教学班的教学采取双师制教学，每个班在每个学科配有 1 名远端教师和 1 名主讲教师。根据调查调查结果显示，有 87.2%的教师表示会进行系统的衔接教学，有 9.23%的 教师表示会进行一定的衔接教学，两者之间加起来比例达到了 96.43%。可见，被调查教师较为重视学生在刚进入直播教学班的衔接教学（见图 2-4）。
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3.1 远端教师难以适应教学角色的转变.........................36
3.2 民族地区的经济和文化发展相对落后，教育基础薄弱........................37
4 民族中学远程直播教学中远端教师协同教学的策略................................42
4.1 转变教学角色，让远端教师成为民族地区远程直播教学的协同者..............42
4.2 立足于民族地区实际，将普适性质量提高与因材施教相结合......................43
4 民族中学远程直播教学中远端教师协同教学的策略
4.1 转变教学角色，让远端教师成为民族地区远程直播教学的协同者
远程直播教学效果的好坏取决于前端教师的教学质量，而远程直播教学在民族地区的教学质量更大层面上取决于远端教师。远端教师在直播教学中首先需要适应自己的新身份，改变教学旁观者和教学辅助者的角色，让自己成为远程直播教学远端课堂的协同者。远端教师要适应角色的转变，克服丧失课堂话语主导权给教师带来烦恼，认识“双师制”的优势，促进教师转变课堂行为。远端教师需要具备良好的协作心态，拥有虚心学习和包容的心境，努力克服不良心态即期望过高和挑刺心态，要有面对困难的积极心态，不能知难而退，要坚定信心、积极应对。随时让学生体验成功，并开展学科活动增加学习过程的愉悦体验和提高学生意志力，培养学生主动学习能力。
远端教师从远程直播课堂教学旁观者向协同者的转变需要远端教师调动学生学习的积极性。学生的学习需要宽松的心理氛围和良好的学习环境。远端教师不仅需要针对本班学习的情况督促学生预习和复习以外，还要加强对学生的心理疏导，尤其是对刚进入远程直播教学班的学生加强疏导。刚进入远程直播教学班的学生面对学习方式的巨大变化，给民族地区的远端学生适应新的学习方式带来了挑战。面对着与前端学生存在的现实差距，很多优秀的民族地区学生难以接受这种落差，易产生气馁、不自信和自卑的负面情绪，这些情绪都需要远端教师及时疏导，让学生拥有良好的学习心态。远端教师要引发学生的学习兴趣、启迪学生的思维。根据学生的学习心理和学习情绪的变化，以多种方式及时肯定学生的学习成绩，表扬学生的钻研精神、提高学生的学习信心，使学生保持不断进取的学习热情。
针对远程直播课堂内容多、速度快和难度大的特点，远端教师需要在课堂教学中提前做好各种预案，对于课堂教学中的重点和难点内容提前做好协同教学策略，要解决如何在学生听讲的过程中将前端教师的授课内容更好地转化给远端学生问题，提升直播课堂中远端学生的学习效率。同时，也要在专门的辅导课以及空闲的时间针对直播课堂上的疑难点向远端学生做详细的讲解，解决远端学生的学习困惑。
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结语
本研究以远端教师的协同教学为切入口，系统化地研究了当前民族地区远程直播教学存在的问题，探究了解决策略，对于提升民族地区远程教学的质量具有一定的积极意义。远端教师是将发达地区的优质教育资源传输到民族地区的桥梁，对远程教学的最后一公里起着至关重要的作用。本研究通过问卷、访谈和课堂观察的方式对民族中学远程直播教学的现状进行了调查。
通过调查发现在学前，远端教师与前端教师协同对新生进行培训；在课前，以前端教师为主导，远端教师在前端教师教学设计的基础上进行二次备课；在课中，远端教师与前端教师同时开展课堂教学活动，远端教师辅助进行课堂交互；在管理上，远端与前端按照同一标准进行评价，远端教师依据学情对远端学生进行针对性的辅导。
通过研究发现，在民族地区中学远程直播教学中，远端教师的协同教学主要存在远端教师难以适应远程直播协同教学，对自身的教学任务不明确；远程直播课堂的授课内容多、速度快、难度高，民族地区学生基础差，协同教学困难；远端教师协同开展课堂活动不足，课堂协同效率低；在协同教学中，前端教师处于绝对主导地位，远端教师的作用没有完全发挥等问题。
造成这些问题的原因主要是远端教师难以适应教学角色的转变；民族地区的经济和文化发展相对落后,教育基础薄弱；前端与远端课堂活动开展基础不对等，远端课堂活动难开展;远端教师在教学中对前端教师过度依赖，难以发挥远端教师的自主性与创造性。
参考文献（略）