第一章 绪论
一、研究缘起
（一）情境化教学对幼儿发展具有重要价值
首先情境化教学有助于幼儿情感和认知的共同发展。因为情境化教学具有形真、情切、意远的特点，能够巧妙地将幼儿的情感活动与认知活动结合起来，幼儿在“情”与“境”的相互作用下易受到情绪的感染，与情境在情感上产生共鸣，并且幼儿参与教学活动的积极性也会被激发出来，进一步促进了认知的发展。其次情境化教学符合幼儿的学习特点。因为幼儿的学习主要是通过直接经验在游戏和日常生活中进行学习的，《3-6 岁儿童发展指南》中指出“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。”1情境化教学通过创设符合幼儿年龄阶段特点的各种情境来开展教学，因此幼儿在情境中可以充分运用已有的生活和学习经验，用自己的语言、行为进行表达表现，积累新的知识、技能。笔者也了解到许多幼儿教师及幼教工作者已经意识到了情境化教学对幼儿发展的重要作用，较多在幼儿园五大领域教学中运用情境化教学。
（二）情境化音乐教学符合幼儿园教学活动的要求
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出艺术领域的目标为“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”2幼儿园音乐教育作为幼儿园艺术教育的重要组成部分，更应注重培养幼儿感受美、表现美和创造美的情趣与情感体验。在幼儿园情境化音乐教学活动中，教师通过引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的情境，并伴随提问、游戏、歌唱等活动，可以帮助幼儿产生学习兴趣、理解学习内容、大胆地表现自己在情境中感受到的情感，并进行情感的延伸。同时在情境化教学的氛围下，幼儿也可以更好地感受情境和生活中的美。在愉快而充满乐趣的活动中教师还可以潜移默化地实现幼儿园音乐教学活动的目标，促进幼儿知识技能与情感态度的共同发展。因此情境化音乐教学符合幼儿园教学活动的要求。
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二、研究意义
（一）理论意义
从理论意义上来讲，近几年随着教育改革的深入与发展，关于情境化教学的相关研究也越来越多。情境化教学的探索如雨后春笋般涌现出来，涉及的范围非常广泛，包括情境化教学发展概况、情境化教学的有效性、情境化教学在某一学科的实际应用等。然而笔者通过查阅相关文献发现，相较于中等和高等教育来说情境化教学在幼儿园的相关研究是偏少的，尤其是在幼儿园音乐教学活动中情境化教学的理论目前还存在空白。因此笔者希望通过本次研究深入探索幼儿园情境化音乐教学的现状，巩固拓展情境化教学和幼儿园音乐教学这两个领域的理论研究，丰富幼儿园情境化音乐教学活动的系统研究。
（二）实践意义
从实践意义上来讲，情境化教学是建构主义教学观中最常使用的一种教学模式，主要通过情境的创设让主体在情境的交互作用下能动地在问题解决的过程中建构知识。幼儿园音乐教学中采用情境化教学是具有适用性和必要性的，笔者通过幼儿园的调查研究了解到一些幼儿教师在运用情境化教学进行音乐教学时还存在较多的疑惑和问题，因此笔者希望通过本研究从实践层面丰富幼儿园情境化音乐教学活动的运用，探讨优化幼儿园情境化音乐教学活动的策略，从而帮助幼儿教师更有效地开展幼儿园情境化音乐教学活动。
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第二章 研究设计
一、研究目的
本研究立足于幼儿园音乐教学的现状以及情境化教学在幼儿园音乐教学活动中的重要价值，尝试开展幼儿园情境化音乐教学活动的行动研究，旨在通过调查情境化教学在幼儿园音乐教学活动中的运用现状及可能存在的问题，设计并实施针对性的行动研究，解决幼儿教师在开展情境化音乐教学活动中存在的问题，为幼儿园情境化音乐教学活动的开展提供一定的实践参考和教学建议。
本研究的研究对象为上海市松江区 L 幼儿园全体教师和一中班全体幼儿。上海市松江区 L 幼儿园系隶属松江区教育局的全日制公办幼儿园，共拥有小中大共24 个班级，幼儿教师 60 名，其中全体幼儿教师中 23 人大学本科及以上学前教育专业毕业，36 人专科学前教育专业毕业，三人专科非学前教育专业毕业，并且超过 80%的教师有 3 年及以上的工作经验。其中 L 幼儿园一中班为本研究行动研究班级，共有 28 名幼儿，女孩 17 人，男孩 11 人。
本研究的研究主体包括研究者与行动研究共同体。研究者是本研究的主要参与者，也是行动研究的实施者，实施的内容包括对资料的整理分析、行动研究活动方案设计、幼儿园音乐教学活动的实施、活动结束后的观察与反思，以及最后进行总结以呈现本次研究的研究成果。行动研究共同体主要由研究者与行动研究班级的主副班老师组成，主班 Z 老师在幼儿园任教 7 年，音乐教学经验丰富，曾多次在区级、市级教学技能比赛中获奖；副班 W 老师为刚任教满 2 年的新教师，在本科期间也曾多次参与校级、市级教学技能考核、说课比赛并获奖，对音乐较较感兴趣，大学期间已考取钢琴八级证书。行动研究共同体在每次行动研究开始前后都会对行动研究的活动方案设计、实施等进行小组讨论。另外行动研究的参与者还包括 B 老师、Z 同学、W 同学组成。B 老师研究方向为儿童音乐教育，学前教育专业的 Z 同学、W 同学为学前教育专业研究生二年级学生，她们均为本研究提供了诸多思路，包括行动研究的前期准备、教学活动的方案设计、行动研究的实施建议及教学活动方案的调整等。
.......................二、研究方法
本研究采取的研究方法为行动研究。行动研究是指教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究活动。50本研究将由研究者担任行动研究的实施者，在 L 幼儿园一中班开展“三轮六阶段”的行动研究，每轮为一个循环，均包含两个阶段的研究，每阶段都遵循“设计—实施—反思”的过程。另外除行动研究法外，本研究还结合观察法、问卷调查法、访谈法和案例分析法来收集幼儿园情境化教学详实的资料，以便对此次行动研究的过程进行深入分析探究，进而提出切实可行的措施。
（一）观察法
本研究采取的是非参与式观察的方法。研究者深入幼儿园实际音乐教学活动中，真实地观察幼儿教师在音乐教学活动中运用情境化教学的情况，并用相机现场记录幼儿教师教学的全过程，观察并记录在情境化音乐教学活动过程中产生的教学效果以及幼儿的表现和反应等，撰写观察记录表（观察记录表见附录 C），方便后续进行分析。
（二）问卷调查法
本研究的问卷调查对象为上海市 L 幼儿园全体教师，主要调查的内容为幼儿园情境化音乐教学活动的现状，包括 L 幼儿园幼儿教师的基本信息、幼儿园音乐教学活动的现状、幼儿教师对情境化教学的认识及态度、幼儿教师对幼儿园情境化音乐教学活动的运用，包括情境的创设策略、实施过程以及产生的教学效果等（问卷调查表见附录 A）。
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第三章 行动研究的准备阶段 .......................................... 20
一、情境化音乐教学的现状 .......................................... 20
（一）幼儿园重视情境化教学 .................................. 20
（二）教师对情境化教学的理论知识掌握不全面 .............................. 22
第四章 行动研究的实施阶段 .......................................... 37
一、第一轮行动研究《小树叶》 ....................................... 37
（一）第一阶段的研究与反思 ...................................... 37
（二）第二阶段的研究与反思...............44
第五章 研究结论与建议 ................................. 72
一、研究结论 .................................... 72
（一）全程性的情境化音乐教学可以促进幼儿完整的音乐情感体验 .................. 72
（二）多样化的情境化教学可以激发幼儿参与音乐活动的积极性 ...................... 73
第五章 研究结论与建议
一、研究结论
（一）全程性的情境化音乐教学可以促进幼儿完整的音乐情感体验
全程性的情境化音乐教学可以保持幼儿音乐情感体验的完整性，不出现情感的片段体验、与音乐中情感产生脱节的现象。本研究的第一轮行动研究主要针对“情境化教学仅运用于音乐教学活动导入部分”的问题，对两阶段的研究效果进行分析，研究者认为幼儿均有较完整的情感体验，并且语言和行为的表现也较好。特别在第二阶段的教学活动中，研究者将在第一阶段教学中出现的问题进行调整，第二阶段情境化教学更好的贯穿于音乐教学活动的始终，幼儿完整的音乐情感体验也更加深刻。
在第一轮行动研究幼儿园中班歌曲欣赏活动《小树叶》中，情感态度的活动目标是体验小树叶的勇敢和大树妈妈的爱，分享自己对妈妈的爱。在活动实施过程中研究者设计主要以角色扮演情境贯穿始终，实现全程性的情境化教学。通过前期分析歌曲时发现《小树叶》第一段和第二段所蕴含的感情是不同的，第一段主要是大树妈妈对小树叶的爱，第二段为小树叶对大树妈妈的爱。因此在引导幼儿学习第一段歌曲内容的时应该帮助幼儿扮演于小树叶的角色，这样才能更好地理解大树妈妈的担心以及对小树叶的爱。这样也有利助于幼儿进行第二段歌曲内容的学习，体验小树叶的勇敢以及让大树妈妈不要担心的情感。
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本论文关于幼儿园情境化音乐教学活动的行动研究到这里已经接近尾声。在本次研究中研究者采主要用行动研究法，经历了情境化教学现状的调查、情境化音乐教学活动现状问题情况的诊断与分析、行动研究方案设计、行动研究的实施、反思及调整，最后对行动研究的效果进行分析，得出研究结论，为幼儿园情境化音乐教学活动的开展提供一定的实践参考和教学建议。
在前期通过分析问卷访谈等调查研究者发现虽然幼儿园重视情境化教学，但教师对情境化教学的理论知识掌握不全面，在情境化音乐教学实践中还存在待优化问题。笔者对教学实践中存在的问题进行分析，拟通过行动研究解决“教师多将情境化教学运用于音乐教学活动导入部分”“ 在幼儿园音乐教学活动中情境的创设较单一”“ 情境在音乐教学活动中运用不到位”这三个问题，并进行方案设计，分别选取幼儿园中班歌曲欣赏活动《小树叶》、幼儿园中班音乐游戏活动《小松鼠找松果、幼儿园律动歌唱活动《秋天》作为教学内容。
通过在上海市松江区 L 幼儿园进行的“三轮六阶段”的行动研究，研究者得出的研究结论包括：（1）全程性的情境化音乐教学可以促进幼儿完整的音乐情感体验；（2）多样化的情境化教学可以激发幼儿参与音乐活动的积极性；（3）合理运用情境能够促进幼儿认知和情感方面的共同发展；
研究者根据上述结论，结合前期在幼儿园收集到的调查数据、观察到的情境化教学现状、以及分析得出的在幼儿园情境化音乐教学活动中存在的问题，以及三轮六阶段行动研究的实施效果，对幼儿教师更有效地实施幼儿园情境化音乐教学活动提出些许教育建议。研究者认为幼儿园情境化音乐教学活动中将情境与音乐相结合，贯穿教学活动始终，同时教师在教学过程中应掌握情境化教学创设策略，运用多样化情境，并且充分考虑各因素，灵活运用情境进行音乐教学。
参考文献（略）