第一章 绪论
第一节 研究背景
当今世界呈现出世界多极化、经济全球化以及信息化的发展态势，各国在经济、政治、文化、科技等交流日益加深，作为在世界上使用最为广泛的语言，英语已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。至上个世纪中后期开始，在中国英语取代了俄语成为了第一外语，自此英语教学逐步在这片神州大地上开枝散叶。毋庸置疑英语对于学习者非常重要，不仅有助于学习者更好地认识世界，获取前沿的科学文化知识，接受更为优质的教育，为今后的职业生涯打下坚实的基础，还可促使其形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展。由于此等原因，英语教学愈发受大众所重视。在英语学习的过程中，学校教育，特别是课堂教学是学习英语的主要途径。在纷繁复杂的课堂教学中，课堂提问，课堂纠错等无疑是重要的课堂技巧。大多数学者已经对课堂提问方面做了大量的研究，但对于课堂纠错问题的探讨相对较少。面对学生在学习过程中的错误，教师们是如何处理的呢？怎样处理才是科学有效的呢？对于这个问题，自上世纪中叶开始，学者们逐步着手调查研究。在研究的过程中，学者们发现错误并不是学习者学习失败的表现，而是学习者对目的语所做的假设，这种假设对学习者二语和外语的学习意义非凡。随着错误分析理论和中介语理论的发展，多数学者和教育者对学习者学习过程中产生的错误有了更加深刻的认识，不再将其视为洪水猛兽，对其谈虎色变，而是在正确认识的基础上，逐步探究科学有效对待学习者学习过程中错误的策略。
虽然早在 20 世纪初，国家要求各地区从小学阶段加入英语课程，但由于经济、师资等问题，致使部分地区英语课程形同虚设，多数学生从初中才开始真正的接触和学习英语课程。处于起始阶段的初中学生，由于目的语知识掌握较少，时常会在课堂教学活动出现口头表达错误。对于如何处理学习者学习过程中的错误，詹姆斯（James: 249-256）在 2001 就提出了有关纠错的三个原则：第一、纠正的有效性；第二、在纠正学习者错误时要考虑学习者的情感因素；第三、纠错要配合学习者的喜好。在实际教学活动中，面对学生出现的错误教师如何处理；学习者对于课堂口头纠错有何种期待，教师的实际纠错行为是否符合学习者的期待呢，对此我们知之甚少。了解现阶段初中一线教师的纠错行为，以及学习者对纠错的期待，并将两者进行对比，发现问题，以期对课堂口头纠错研究做出相应的补充。
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第二节 研究意义
任何一种语言的学习都会经历一个不断犯错、不断改正、周而复始的过程。在中国，英语学习者由于缺乏目的语练习的语言环境以及受母语负迁移的影响，学习的过程中更是如此。课堂教学，作为中国学生学习英语的主要途径，教师将应对学生学习过程中所出现的各类口头错误，如何科学有效地纠正学习者的口头错误，对于教师而言是一个伟大的挑战，对于学习者而言更是提高英语能力的助推器。学生在学习过程中产生错误，如教师没有给予纠正，可能会引发这一知识点的石化现象，但如教师纠错方法不当，则会影响学生表达的流畅性，甚至会挫伤其积极性。现今，教育专家们大力倡导学生为中心的教育理念，以及依据詹姆斯的纠错原则我们可以发现把握初中学习者对于课堂口头纠错的偏好非常有必要，不仅有利于提升学生在课堂中的主导地位，还有利于提高纠错效率。所以本研究旨在了解初中学习者对课堂口头纠错的期待，
并将其与教师课堂纠错行为进行对比，找出两者的异同之处，发现其问题，有助于教师优化其纠错行为，更科学有效的纠正学生的错误，提高英语教学效率，从而提高学生英语能力。
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第二章 研究调查设计
第一节 调查对象
本研究选取万州区某中学学生、教师作为本研究问卷和访谈调查对象。参与本次调查的学生来自初中各个年级，总计 200 人，其中初一年级计 66 人，男生 32 人，女生 34 人；初二年级计 67 人，男生 35 人，女生 32 人；初三年级计 67 人，男生 36人，女生 31 人。参与本次访谈的教师总计 10 人，其中男教师 2 人，女教师 8 人，教龄从 1 年到 30 年不等。
本研究的调查为以下几个方面：
第一、初中学生的纠错的态度，对于纠错类型，纠错时机，纠错方式的期待是什么？
第二、初中英语教师的纠错态度，对于纠错类型，纠错时机，纠错方式的期待是什么？
第三、初中英语教师的实际课堂纠错行为如何？
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第二节 调查工具
一 调查问卷
依照本研究的研究内容和研究目的，设计了本研究的学生问卷（详见附录 1）。学生问卷含盖以下 5 个方面的内容，旨在了解学生对课堂口头纠错的期待：第一，基本信息；第二，对课堂口头纠错总体的态度；第三，课堂口头纠正错误类型的期待；第四，课堂口头纠错时机的期待；第五，课堂口头纠错方式的期待。经过选取 50 名学生参与试测，运用 SPSS17.0 数据分析软件分析实测数据，检验该问卷的效度，得出试测问卷效度介于 0.6~0.9 之间，该问卷视为有效问卷，可以用于调研。随后到该校发放调学生查问卷。随机选取该中学初一至初三每年级各两个班，共计 200 名学生进行问卷调查，汇总数据、分析数据。
二 访谈
编制半结构式的访谈，包括两个部分：第一部分是学生访谈；第二部分为教师访此次访谈教师人数共计 10 人，其中男教师 2 人，女教师 8 人；初一年级教师 4 人，初二年级教师 3 人，初三年级教师 3 人。本次访谈历时一个月，同一年级的教师按照在同一个时间段进行访谈。访谈时间是抽取他们中午休息的时间到各自的办公室进行。访谈主要围绕以下几个方面（详见附录 2）：第一、教师纠错的态度；第二、纠错频率；第三、教师纠错时机的选择；第四、教师纠正错误的类型选择；第五、教师纠错方式的选择；第六、纠错的相关培训经历。
学生访谈，随机选取 60 名同学以期补充问卷调查，促使资料收集更为详尽和全面。访谈的内容包括以下几个方面（详见附录 3）了解学生的对课堂口头错误的态度，纠错类型和纠错方式的期待，以及希望教师作出这种纠错行为的原因？访谈时间为学生午间休息时间，地点为教师办公室。在访谈途中无任何教师和其他学生在场，避免了学生因为教师或者其他学生在场而感到焦虑而影响访谈效果。
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第三章 研究结果呈现及描述 ................................... 16
第一节 学生问卷和访谈数据分析 ..................................... 16
一 学生问卷调查对象的基本情况分析 ........................................ 16
二 学生问卷量表描述性分析 ................................................ 17
第四章 研究结果讨论与分析 ................................... 30
第一节 师生纠错态度探讨 ........................................... 30
第二节 学生纠错期待探讨 ........................................... 31
第五章 结论 ................................................. 38
第一节 基本结论 ................................................... 39
一 学生期待和教师理念、行为的异同 ........................................ 39
二 学生期待和教师行为异同归因 ............................................ 39
第四章 研究结果讨论与分析
第一节 师生纠错态度探讨
通过上一章学生问卷和访谈结果可见，学生和教师对于是否纠错，纠错是否有助普遍持肯定态度，而对于纠错是否会挫伤学生课堂积极性，学生和教师大多认为不会影响。由学生问卷和访谈调查结果可知，学生们认为有错不纠会致使他们一错再错，最终会影响他们的考试成绩。部分学生提及，如果教师不纠正其错误，那么他们的错误可能无法被纠正致使他们永远错下去。从教师访谈的结果也可发现，超过60%以上的教师普遍认为应该纠错，且纠错对学生英语学习有帮助，原因与学生谈到的原因部分雷同。教师们大多认为纠错能强化学生们对此错误的认识，增强他们对此知识点的记忆助于他们改正错误。被问及到纠错是否会挫伤学生积极性时，70%的教师持否定态度，他们认为人非圣贤孰能无过，改之即可。
由此可见师生对于纠错必要性的认识大多出至于对学生语言准确性和考试成绩的考虑，对于纠错缺乏深刻的认识。对于纠错的功能局限于防止学生重复犯错层面，而对于学习者二语学习深层次的作用缺乏了解和认识。而纠错对于学习者的情感因素方面：第一﹑学习者层面。数据呈现出的结果部分学者( 克拉申，1982；科恩, 2005等)提出的关于纠正学习者的错误会增加学习者的焦虑，不利于语言的学习的结果有所不同。随着2002年教育部《中小学心理健康教育指导纲要》（以下简称《纲要》）印发了，促使学校教育和家庭教育注重学生心理管理和教育，学生们能够好的了解和认识自己，对于意见和挫折等有了更为正确的认识，这可能是导致结果有所变动的部分原因。第二﹑教师方面。教师对于学习者的情感因素缺乏关怀，他们认为犯错时人之常情，被纠正也是理所当然。学生在学习过程中出错了，教师予以纠正这是在正常不过的情景了，这对于学生语言的学习是有很大帮助的。就是考虑的层面局限于帮学生提高语言准确性，而这种提高准确性的方式，是否会挫伤学生，缺乏考虑。
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第五章 结论
第一节 基本结论
本研究采用个案研究，通过问卷调查，半结构化访谈以及课堂观察的研究方法对万州区某中学课堂口头纠错的情况进行调研，经过数据的统计、分析和讨论，得出以下结论：
一 学生期待和教师理念、行为的异同
调查发现学生和教师对于纠错在以下方面持相同态度：第一、双方普遍赞同纠错是有必要的，不会挫伤学习者积极性，认为纠错有利于学生的语言能力的发展。第二、双方普遍认为在课堂中最应该纠正的错误是语法错误，其最主要的原因是语法是考试的重点，也是掌握语言的基础。而存异之处在表现纠错时机和纠错方式的选择上：第一、纠错时机。教师和学生均期待在学生发言完毕之后纠正其错误，但实际课堂行为却不然，教师通常会在学生出错之后立即纠正其错误。
第二、纠错方式。访谈和问卷数据显示，学生和教师均较喜欢形式协商，但在实际教学活动中，教师多采用重铸式和明确纠错式。教师理念和学生期待基本一致，但是教师课堂实际行为却与学生期待差距较大。
二 学生期待和教师行为异同归因
通过调查发现，两者之间存在异同的原因主要是：第一、教师纠错理论知识陈旧，相关教育部门针对此开展培训学习。第二、课堂存在重知识，轻交际现象，导致教师和学生普遍比较关注语法知识点错误。第三、教师普遍认为教学任务繁重，教学时间紧张，所以在课堂上压缩某些环节，虽在一定程度上关注了学生的错误，但较少给予科学有效的引导。
参考文献（略）