第一章 绪论
1.1 选题背景
中国作为世界上第二个政治、经济、文化大国，吸引了世界上越来越多的人们开始学习汉语，世界上不断掀起了“汉语热”的浪潮。中韩两国作为一衣带水的邻邦国家，在政治、经济、文化上一直都保持着友好往来。现如今，国家汉办孔子学院举办的 HSK 考试逐渐受到了越来越多韩国企业的认可，越来越多的韩国国民加入了“汉语热”的时代浪潮。
2012 年开始，中国国家汉办/孔子学院跟韩国国立教育院达成合作协定，中方每年派遣汉语志愿者教师作为原语民老师对韩国的中小学学生进行汉语辅助教学。今年已经是合作的第八个年头，赴韩汉语志愿者教师逐年递增，由刚开始的 200 多人增加到今年的 350 余人。
2018 年笔者有幸作为一名汉语教师志愿者去到韩国的全罗南道务安郡进行为期 11 个月的对外汉语教学。韩国全罗南道非常重视中小学生的汉语教育，务安郡几乎所有的小学都设立了汉语课堂，学生们大都从一年级开始学习汉语，一直到初中毕业才结束，汉语还被列为了韩国高中生外语高考科目。
笔者负责三个学校的教学，分别是望云小学、玄庆北小学和望云中学，望云小学是笔者的主校，也是笔者教学课程最多的学校。望云小学不仅有汉语课，还有专门的汉字课，学校每年 11 月还会组织学生参加国家汉办/孔子学院的 HSK 考试，可以说学校非常重视学生们汉语的学习。这三所学校的学生大都从一年级开始学习汉语，高年级学生已经有了四五年的汉语学习积累，因此汉语口语水平相对较高，但是对汉字的把握却差强人意，对课本中课文的认读总是依赖拼音，面对 HSK3 级考试中需要书写汉字的题目难以下笔。笔者在初期的教学调研中发现，这三所学校的综合课或汉字课几乎都是建立在传统汉语教学模式下的教学，教学大都以教师为中心，教师讲解，学生死记硬背，汉语课堂枯燥无味，学生对汉语学习逐渐失去了兴趣，尤其是汉字方面的学习，甚至充满了畏惧。其实，这种现象在广大汉语学习者身上也是普遍存在的。
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1.2 研究意义
将任务法运用于对外汉字教学实践中有以下理论意义。第一，有利于将语言习得理论和心理语言学理论同汉字教学相结合，可以有效地指导传统汉字课堂的教学方法。目前，对外汉字教学还是以传统教学理论为指导，课堂教学枯燥无味，教师和学生都提不起兴趣。任务法倡导的“在做中学”，可以让学生在教师的引导下通过小组合作等方式完成老师布置的教学任务。第二，有利于丰富汉字教学理论。将任务法教学理论运用于汉字教学可为教师提供一种有效的汉字教学方法指导汉字教学。
将任务法运用于对外汉字教学实践中有以下实践意义。第一，有利于改善课堂教学环境。对外汉字教学在传统的教学法指导下，课堂气氛枯燥乏味，师生都提不起兴趣。任务法强调“在做中学”，教师综合考虑不同学习者的不同特点，分别从汉字音、形、义的角度展开教学设计，为学习者设置不同的任务，引导学习者有目的、有计划的完成任务，充分发挥其自身的主动性和积极性，让学习者在完成任务的过程中掌握汉字，提高课堂学习效率。第二，有利于为汉字教材的编写提供建议。目前的汉字教材是基于传统教学模式的教材，教材中任务性的活动较少，不利于调动学生学习的积极性。任务型教学活动中的活动设计多样，可为教师教学提供参考。
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第二章 任务法在对外汉字教学中运用的科学依据
2.1 任务法定义
任务型语言教学(task-based language teaching, TBLT)简称任务法，是 20 世纪 80年代兴起的一种全新教学法，重点强调“做中学”。语言学家 Probhu 于 1979 年开始在印度南部的小学针对英语作为外语的教学进行实验，五年后，他开始对实验结果进行分析。Probhu（1987）提出任务就是给定学习者一些信息，让其对给定的信息进行思考、加工，达到既定的目的，在这个过程中有教师的监督和掌控。任务教学法通常以任务为教学的基本单位，而不是以课文或语法结构为基本单位，教学目标及教学结果以学习者能够完成的任务种类、数量及质量来统计评估（靳洪刚 2010）。姜安（2009）提到在任务型教学法中，任务是教学的核心，教学应该以任务为单位进行计划和组织教学。
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2.2 任务法理论基础
任务型教学法建立在语言习得理论和心理语言学理论的基础上，这些理论奠定了任务法的理论基础。语言习得理论方面，主要是依赖于 Krashen 1985 年提出的输入假说，学生现阶段的水平为 i，让学生所接触的语言为略高于学生现有水平的 i+1，学生能够自觉掌握 i+1 时，就是语言习得的过程。就是让学生利用可理解性的知识去完成更高一级的任务，在完成任务的过程中将学习内化为习得。
心理语言学理论方面，主要依赖于 Vygotsky 的建构主义理论，建构主义强调学生是学习过程中的核心，教师的主要作用是通过经验把复杂的学习任务进行分解，引导激活学生的内在学习系统，让学生在互动中学习，真实的环境中解决问题（转引自吴中伟、郭鹏，2011）。
语言习得理论运用于对外汉字教学中，教师首先要提供给学生最基础的汉字知识，然后让学生运用现有的基础知识去自觉完成略高于其现有水平的汉字学习任务，从而习得汉字，习得的更是一种学习方法。心理语言学理论运用于对外汉字教学中，教师的主要任务就是将大量的汉字按照规律进行归类，将复杂的汉字学习任务进行分解，在小组合作下一步步解决问题。
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3.1 三所小学汉字教学环境现状.................................11
3.1.1 社会环境...........................................11
3.1.2 校园环境.......................................12
第四章 任务法在对韩汉字教学中运用的思路及案例...................................19
4.1 任务法与对韩汉字教学的结合....................................19
4.2 任务设计思路...................................19
第五章 任务法在对韩汉字教学中运用结果分析.....................................42
5.1 效果.............................................42
5.1.1 学生汉字学习效果..........................42
5.1.2 教师汉字教学效果......................................49
第六章 任务法在对韩汉字教学中运用的启示
6.1 对教材中汉字编写的启示
第一，应当改变现有教材编写以听说为主的现状，在汉字学习的初级阶段，最好应当编写独立的汉字教材，专门运用于对外汉字教学。笔者了解了赴韩志愿者教师的教材使用情况，绝大部分学校没有独立的汉字教材，汉字学习和语法课文的学习结合在一起，不容易引起师生的重视和注意，因此，大部分志愿者老师没有设置独立的汉字课教学，而是在综合课中进行汉字的教学，这样一来，学生们在汉语课堂中学习任务加重，既要学习汉字的音、形、义，又要把握课文内容，掌握重点语法、句型等，长此以往，就容易造成顾此失彼的状态，学生往往容易忽略汉字学习。
第二，应当不断丰富教材中汉字练习形式，增强汉字练习的实践性，趣味性，增加一些任务性活动，调动学生的学习兴趣。现有教材汉字部分的练习形式主要是描红、辨析字形等，这些练习形式非常的单一、机械，与我们的实际生活中汉字的运用脱节。比如，笔者曾在教学中举办过这些跟汉字运用相关的任务活动。笔者在新年时候跟同学们讲了关于中国新年的文化，设计了写贺卡、写春联的任务；笔者在讲“我想当医生”这一课时候，带着学生一起放写满了自己愿望的飞孔明灯；笔者在讲“你家在哪儿”这一课的时候，设计了制作文字地图的任务，让同学们设计了每个人自己的地图；笔者在讲“这个多少钱？”一课时候，设计了制作价格卡片的任务，让同学自己设计了水果价格的卡片。这一系列的任务活动都让学生在参与学习任务活动的过程中明确感受到汉字学习的实用性。
第三，关于汉字部分的编写教材应当不断地考察、完善，增强其效度和信度。现有很多地本地的汉语教材，汉字部分的内容编写杂乱无章。这些教材的编者们应当遵循由易到难，由浅入深，循序渐进的科学方法来编写，而且要找语言专家来把关。当然，如果有条件，最好的办法是选用有权威认证的正版教材来学习汉字，选择任务型教学理念影响下编写的教材来学习。
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第七章 结语
参考文献（略）