第 1 章 绪论
1.1 研究背景
《义务教育英语课程标准》指出，现阶段初中英语的教学目标是培养中学生综合应用语言的能力[2]。初中是学生成长的关键时期，学生既要完成九年义务教育阶段的学习要求，又要为更高层次的学习阶段打下夯实的基础。听力作为 “听说读写看”五项技能之一，在英语学习中有重要地位。2018 年 4 月 12 日，教育部、国家语言文字工作委员会颁布的《中国英语能力等级量表》（CES），对各等级学习者的英语能力特征做出了全面、清晰、详实的描述。该量表将中国英语学习者和使用者的英语语言能力从低到高分为一至九个等级，其中初中阶段学习者对应三级，对其听力理解能力特征的描述为能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，如发言、讨论、通知等，能借助语音、语调、背景知识、语境等因素获取关键信息。在收听、观看语速较慢、话题熟悉的广播影视节目时，能识别其主题，获取主要信息[3]。由此可见，初中生听力学习不能仅靠浅层次的知识记忆，而是要能进行深层次的听力理解。同时，应具有一定的逻辑推理能力和对听力材料的归纳概括能力等。
在英语教学中，提高学生的听力水平是一项长期而艰巨的任务。许多学生对英语听力学习缺乏兴趣，并存在诸多困难，如词汇量少、语言理解困难、母语思维的干扰、文化背景的缺乏、对听力存在焦虑和紧张的心理等。常规的听力教学方法往往以教师为中心，灌输式教学缺乏对学生听力学习的有效指导，不利于学生听力水平的提高和自主学习能力的培养。这就需要广大一线英语教师探索更为有效的教学方法来解决以上问题。因此，支架式教学作为一种全新的教学方法在这样的大背景下应运而生。
支架式教学来源于建构主义理论，其实质是教师借助一定的教学情境，基于学生的最近发展区为他们搭建适合且多样的学习支架，以此激发学生学习兴趣、培养学习策略、提高学生自主学习能力，最终实现对知识意义的建构。这与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》提出的“注重培养学生自主学习，树立终身学习观念，为持续发展奠定基础”[4]的重要思想不谋而合。因此，针对我国当前初中英语听力教学现状，将支架式教学应用于初中英语听力课堂中并开展实证研究，顺应新时期教育改革的要求和发展趋势。
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1.2 研究目的和意义
本研究开展支架式英语听力教学实验，采用听力前后测、问卷调查及访谈等研究工具，收集相关实验数据，力求达到以下研究目的：
目的 1：通过问卷调查与访谈的形式收集并分析数据，了解支架式教学对初中生英语听力自主学习能力的影响。
目的 2：支架式听力教学实验后，采用 SPSS 23.0 统计软件分析对照班与实验班学生听力前后测数据，了解支架式教学对初中生英语听力学习成绩的影响，并结合问卷调查与访谈思维数据分析，进一步了解学生自主学习能力与英语听力学习成绩的关系。
目的 3：结合调查问卷、访谈及听力测试的数据分析，探讨支架式教学在初中英语听力课堂中的应用，为初中阶段英语听力教学提供参考。
在常规英语听力教学过程中，教师往往采用灌输式教学方法，忽视了学生自主探索和语言交际能力的培养。支架式教学是一种以学生为中心、能激发学生学习积极性和自主性的高效教学方法，因此，在初中听力教学应用支架式教学，具有重要的研究意义：
首先，在理论方面，支架式教学对初中英语听力教学具有重要意义。建构主义理论指导下的支架式教学，要求教师在学生的最近发展区内进行教学。同时，支架式教学提倡通过师生间的交流以及学生之间的相互协作，形成轻松活跃的课堂气氛，从而有效完成初中英语听力教学任务。本研究尝试探讨支架式教学对初中生英语听力学习的影响，为初中生提高英语听力学习能力提供理论参考。同时，对支架式听力教学的研究，进一步丰富了初中英语听力教学的理论支撑，有利于教师更新听力教学理念、提高教学理论修养。
其次，在实践方面，支架式教学有助于教师在教学过程更好地完成师生互动，增进师生关系。其次，支架式教学强调“以学生为主体”的现代教育理念，能够充分激发学生听力学习主动性、积极性和创造性，进一步培养学生对新知识的建构能力。同时，本研究在一定程度上能够改善英语听力教与学的问题，提高英语教师教学质量，从而推动英语听力教学的发展。
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第 2 章 文献综述
2.1 支架式教学研究概述
“支架”（scaffolding）一词最早出现于在 1300 年，该词在牛津英语大词典的释义为“工人们在建造、修葺或装饰建筑物时所使用的能够为他们和建筑材料提供支持的暂时性平台、柱子等”[5]。后来，在众多学者的努力下，“支架”一词逐渐从建筑行业被运用到教育领域。“支架式教学”这一概念一经提出，就受到了国内外各界学者专家们的极大关注。
2.1.1 支架式教学的理论研究
1976 年，基于维果斯基的最近发展区理论，Bruner、Wood 和 Ross 首次提出了支架式教学，即教师在学习者最近发展区内提供学习支持，帮助学习者达到更高发展水平 [6]。在活动过程中根据学习者表现对其进行语言及演示指导，并及时搭建支架，在学习者掌握一定技巧时，适时地撤离支架，直到学习者能自主的完成任务。适时搭建和撤离支架都能有效帮助学习者达到学习目的、完成学习任务。支架式教学这一概念的问世，引发了国外众多学者广泛的关注。Rosenshine（1992）提出支架式教学就是引导、帮助学习者解决他们不能独立解决的问题，从而顺利跨越现有水平，实现学习目标[7]。引导者不仅仅是指教师，同时还包括一切知识储备充足且有能力帮助知识较少者的同伴。Bonk 和 Kim（1998）指出支架式教学给学习者提供了有用信息和建议，促进学习者自我反思、批评和约束，让学习者的学习任务更具有可行性并且能更加注重学习过程，最终达到更好地理解程度[8]。支架式教学能够引导学习者在学习过程中更为有效地获取信息，帮助学习者更好地理解学习任务，达到最佳学习效果。
二十世纪九十年代末，支架式教学这一概念进入中国，受到了国内各界学者专家们的极大关注。有关支架式教学的理论研究增多，其研究内容和范围也不断扩大。张建伟和陈琦（1996）首次定义了支架式教学，认为支架式教学是教师引导学习者对所学知识技能进行建构和内化，从而使学习者进行更高水平的认知活动[9]。可以看出，他们对支架式教学的定义强调了学习者对新知识的建构和内化过程。何克抗教授（1997）系统展开了对支架式教学环节的研究。他指出支架教学课堂，主要由搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价五大环节构成[10]。只有教学环节完整的支架式教学课堂，才能有效地发挥其优势，给学习者学习带来积极影响。丁刚和刘蕾（2003）提出了支架式教学能为教师提供了一种全新的教学思维[11]，该研究为教师提供了新的教学理论指导。王笃勤（2009）提出了支架式教学能够有效运用的必要条件。想有效运用支架式教学，首先要分析学习者现有知识水平及认知特点，再根据学习者的知识水平及认知特点设计出合适的学习支架，以此提高学习者学习能力和学习水平[12]。这一说法充分地体现了建构主义理论及最近发展区理论的基本观点。张宁（2017）指出支架式教学的重点就是分解学习任务、降低学习难度，从而帮助学生能够更好地达到自主学习，完成对新知识的自我建构[13]。支架式教学能够基于学习者最近发展区，对学习任务进行分解，引导学习者更加有效地进行学习探究，最终达到学习目标。
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2.2 支架式听力教学研究概述
自“支架”这一概念被引入教育领域，众多学者就开始尝试将其应用于各个学科教学过程中。美国语言学家 Krashen 提出，听力作为一种语言输入，是二语习得的重要组成部分[23]。学习者要充分吸收听力输入中可理解的语言部分，完成听力理解从而产生语言习得。因此，听力作为英语教学的一个重要组成部分，专家学者们也成功开展了一系列支架式听力教学研究。Alyami 和 Salwa（2008）选取小学六年级学生作为实验对象，进行支架式听力教学实验。研究表明，支架式听力教学能有效地培养小学生英语听力的理解能力[24]。教师在实施支架式听力教学时，应根据学习者的年龄、需求和水平搭建支架，同时，教师要为学习者提供适当的听力条件和互动环境，并在整个听力训练过程中及时给予积极的反馈。正如 Dunkel（1986）所提出的，听力学习不仅仅是学习者在听力过程中对输入语言的信息提取，更是一种学习者在他人的支架引导下，将所接受到的新的语言信息与已有知识相整合的过程[25]。因此，在学习者对输入信息和已有认知的综合理解过程中，教师所提供的一系列支架引导对学习者的听力学习起到了十分重要的作用。Ahmadi、Mohammad 和 Rozati（2016）借鉴社会文化理论，以不同形式的支架对于中级水平英语学习者听力理解的影响为切入点展开实证研究[26]。在听力学习过程中，专家或教师会更频繁地选择为学习者搭建隐形支架，这是帮助英语学习者听力理解最为有效的工具，而同伴则更多使用显性支架，这两种不同形式的支架都能对学习者英语听力理解的发展所带来不同程度的积极影响。
Kenneth（1976）将听力理解分为辨音、信息解码、听觉记忆、信息解码、运用所学语言使用或储存信息五个过程[27]。在听力理解过程中，学习者对听力材料进行一定的理解感知，获取听力材料中的信息意义，并将其保存至大脑进行进一步的解码，从而完成听力学习。Anderson（1988）在 Kenneth 的基础上，简化了听力理解的过程。他提出听力学习可分为“感知、解析、运用”三个阶段，学习者在感知阶段接受信息并形成短时记忆，在解析阶段对短时记忆进行重组加工，构建出新信息，最后在运用阶段完成配对输入信息的理解和意义的重构[28]。在听力学习过程中，三个阶段相互联系、相互作用。学习者要充分接受听力材料的输入，将接收到的语言信息变为短时记忆，并将其进行切分，进一步完成对意义的建构。学习者通过对已有认知和输入语言意义的整合，最终完成听力理解。但是，在我国英语听力课堂中，教师运用的常规模式是学生在教师播放听力材料后完成听力习题，对于处于被动状态的学习者来说，听力练习依然是一种高难度的学习任务。
.................................. 第 3 章 理论基础 ................................... 93.1 建构主义理论 ............................................ 9
3.2 最近发展区理论 .............................. 10
3.3 自主学习理论 .......................................... 10
第 4 章 实验方法 ....................................... 12
4.1 实验设计.................................................... 12
4.1.1 研究问题 ........................................... 12
4.1.2 研究对象 ............................................. 12
第 5 章 结果与讨论 ................................ 17
5.1 支架式教学对初中生英语听力自主学习能力的影响 ............................ 17
5.2 支架式教学对初中生英语听力学习成绩的影响 ................................. 24
第 5 章 结果与讨论
5.1 支架式教学对初中生英语听力自主学习能力的影响
支架式教学基于学生最近发展区，在学生现有认知水平上提供支架帮助，设定教学任务，从而让学生在学习活动中逐步提高主观能动性，自主地进行知识建构，最终达到更高的认知水平。为探究支架式教学对初中生自主学习能力的影响，实验结束后对实验班进行了问卷调查。同时选取实验班不同学习水平层次的三名学生进行访谈，进一步探究支架式教学对不同层次学生英语听力自主学习能力的影响，为今后支架式教学的运用提供更多的参考建议。
为解决“支架式教学对初中生英语听力自主学习能力有何影响？”这一问题，支架式教学实验后，对实验班全体学生进行问卷调查，问卷共十五小题，可分为四个部分，分别为学生对支架式听力教学的态度，学生在课堂听力练习前、听力练习中以及听力课后的学习情况。调查问卷共发放 45 份，回收 45 份且均为有效试卷，利用 SPSS 23.0 统计软件对问卷结果进行数据分析，其调查结果如下。
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结语
支架式教学基于学生最近发展区，在学生现有认知水平上提供支架帮助、设定教学任务，从而使学生通过独立探索和协助学习等课堂环节完成对知识的建构，达到更高的认知水平。在英语听力课堂中采用支架式教学，可以说是英语听力教学的一种突破。
通过阅读和整理相关文献，对听力理解、支架式教学以及支架式听力教学的研究现状做出较为详细的综述。同时，在建构主义理论、最近发展区理论和自主学习理论的指导下，将支架式教学应用于初中英语听力课堂中，开展为期十六周的教学实验。采用试卷前后测、问卷调查和访谈等研究方法收集并分析相关实验数据，以此探讨支架式教学对初中生英语听力学习成绩以及自主学习能力的影响，最终得出研究结论。