第一章 引言
1.1 研究背景
在高职英语“听、说、读、写”的四项基本技能中，“写”是教学的重点内容，同时也是高职学生最难掌握的基本技能之一。写作在高职英语教学中的重要地位不容忽视。
1.1.1 高职英语写作教学要求
随着高职英语教学改革的深入开展，高职学生的英语写作能力也越来越受到重视。英语写作能力是使用英语书面语表达思想和传递信息的一种能力，它是学生必不可少的语言技能之一。《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（2006）（以下简称《基本要求》）明确对高职生英语写作能力做出了要求：“能就一般性题材，在30 分钟内写出 80－100 词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文”。《基本要求》（2006）还对高职学生写作能力做了细化要求：“正确使用所学的词、词组和句型；句子结构完整；句子意思清楚，符合逻辑顺序；注意连贯性，正确使用连接手段；正确套用或使用常见的应用文格式”。可见，《基本要求》（2006）对高职学生的英语写作能力作了明确、具体的要求，高职英语写作教学应以此为依据，注重对高职生的英语写作能力的培养和考查，不断改进写作教学方式和方法，切实提高高职生的英语写作能力。
1.1.2 高职生的特点和英语写作现状
近年来，随着高职院校的扩招，大部分高考分数不理想的学生都能进入高职院校继续学习，但这些学生并没有很好的完成高中阶段基础知识的学习和积累，英语基础相对来说较差。另外，高职院校学生生源比较复杂，绝大部分学生来自于普通高中的毕业生，但也有一部分学生来自于中等职业学校的毕业生，学生的英语水平参差不齐，整体素质偏低。英语基础相对较好的学生能够写出较为准确、通顺的英语文章，但是英语基础较差的学生连简单的英文句子都写不出来、英语水平还不如一个较高英语水平的小学生。由此可见，高职生的最大特点在于高职生的英语基础相对较差，英语水平参差不齐。
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1.2 研究目的
近年来，语言学家们（Lewis，1993；Nattinger & DeCarrico 1992）发现语言中存在大量预制组件，即词块。词块是语言输出的最小单位，是语言的半成品，能够以整体的形式储存在人的记忆中，使用时可以直接从记忆中整体提取，不用花太多的时间重新组词造句，从而减少了信息处理的时间，保证了用词的准确，也在一定程度上避免了中式英语的现象，从而有效地提高了写作语言的准确性和地道性。词块是语法、语义和语境的结合体，它将知识与应用有机结合起来，符合认知和大脑记忆的基本规律，符合高职学生的学习特点，能有效降低高职生英语学习的难度，降低高职生英语写作门槛（杨蓓，2013）。
本研究以高职生为研究对象进行实证研究，主要目的是利用词块的优势，通过在高职英语写作教学中开展词块教学，增加高职生的词块输入量，培养高职生的词块意识和词块应用能力，以此来探讨词块教学对高职生英语写作能力的影响，验证词块教学对提高高职生英语写作能力的可行性和有效性。
............................第二章 文献综述
2.1 词块的定义、分类及其功能
2.1.1 词块的定义
目前学者们对词块仍然没有一个明确的定义。不同的学者对于词块的定义解释不同。为了描述这种多词的语言现象，语言学家们分别从他们自身研究的角度提出了各种各样的术语。Wray（2002）收集了超过 50 多种术语来描述这种多词的现象，例如，预制的例程和模式（Haktuta，1974），预制语言（Becker，1975），半固定式短语（Krashen & Scarcella，1978），词汇化句干（Pawley & Syder，1983），预制词块（Widdowson，1989），词汇短语（Nattinger & DeCarrico，1992），词块 （Lewis，1993），词块公式化片段（Wray，2000），多字单位（Moon，2002）等等。
著名学者 Becker（1975）首次提出“词块”的概念，他认为词块是语言输出中最小的语言单位，人类以固定或半固定的形式对词块进行记忆、存储、输出和使用，词块兼具词汇和语法特征。
Pawley & Syder（1983）把词块定义为“词汇化句干”，其特点是可预测性、固定性和可接受性，它是语言控制的关键因素，也就是说，人们不需要思考单个词或词组就能够通过这些公式化了的主干句进行交流。Nattinger & DeCarrico（1992）将词块定义为“词汇短语”, 他们认为词块是多词词汇，具有使用频繁、意义固定的特点，比单词和单词放在一起的语言使用更频繁、更有决定意义。
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2.2 词块教学的理论基础
2.2.1 认知心理学的记忆理论
根据认知心理学的记忆理论，记忆有三种系统，即感觉记忆、短时记忆和长时记忆（韩向前，1983）。感觉记忆是指在头脑中保持时间极短的记忆，不超过 1 秒或 2秒；短时记忆是指在信息的保持时间约为 20 秒；长时记忆是指短时记忆经过复述，转入长时记忆，能够保存 1 分钟以上甚至终生（张瑞娜，付梦蕤, 2006）。我们认为人类知识学习的目标就是将所学的内容长时间保存在记忆中，即能够长时记忆所学内容，以备日后提取使用。
美国心理学家 Miller（1956）对短时记忆进行了深入研究，在 1956 年发表了一篇在心理学研究领域具有深远意义的文章《神奇的数字，七加或减二：我们信息加工能力的极限》（Miller, 1956），他指出短时记忆的容量只有 7±2 个单位，也就是说，人们只能记忆 5-9 个彼此之间没有联系的信息单位，这是短时记忆的范围。尽管短时记忆的范围非常短，但是，人们可以借助已有的知识和经验，把单个的零碎信息重新编码变为有意义的词块储存在记忆中，使得短时记忆的容量大大增加，加强短时记忆的储存量。同时，大脑通过组块将新知识与已有的知识和经验加以联系，促使短时记忆转为长时记忆，这就是记忆的词块效应。如 “China has one of the largest Internet and e-commerce market in the world since December 31st, 2000. ”，如果把每一个单词都当作一个块来记亿，那么这句话共有 17 个块，大大超出了我们的记忆广度，因此，很大一部分信息还来不及加工处理就忘记了，但是，如果我们把这个句子分成 China，has one of the largest，Internet and e-commerce market，in the world，since December 31st, 2000 这五个词块来记忆，那么记忆的单位减少了，也不需要过多注意用词和语法，记忆负担减轻了很多，记忆起来就变得更容易了，提高了记忆效率和学习效果，这就是记忆的词块效应。
因此，以词块的形式记忆词汇既能够帮助学习者增加短时记忆的容量，扩大词汇储备量，又能够使学习者对储存在短时记忆的词块建立有意义的联系，使这些有意义的词块被牢牢记住，将短时记忆转为长时记忆，便于以后随时检索和提取使用，帮助学习者合理记忆语言。同时，以词块的形式记忆词汇也减少了语言处理的时间和负担，便于整体提取和使用，从而帮助学习者语言交际更加流利、准确及得体。
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第三章 研究设计与过程..............163.1 研究问题 ..............................16
3.2 研究对象 ............................16
3.3 研究方法 ..............................17
第四章 结果与讨论............................ 30
4.1 词块使用数量分析与讨论 ................... 30
4.2 词块使用数量与写作成绩之间的相关性分析与讨论 ................... 34
4.3 写作语言准确性分析与讨论 ...................... 38
第五章 结论.............................. ... 47
5.1 主要研究发现 ......................47
5.2 教学启示 ................................ 48
5.3 本研究的不足和对未来研究的建议 .....................50
第四章 结果与讨论
4.1 词块使用数量分析与讨论
在本小节，笔者分别介绍实验班和对照班的前测词块使用数量和后测词块使用数量的数据分析情况，然后又对比对照班的前测与后测词块使用数量、实验班的前测与后测词块使用数量，具体如下：
4.1.1 写作前测词块使用数量结果分析
实验前，笔者分别对实验班和对照班学生进行了写作前测，并统计出所有学生前测作文中词块使用的数量（见附录 4），然后使用 SPSS17.0 进行分析，结果如下：
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第五章 结论
5.1 主要研究发现
本研究在词块理论、输入假设理论和输出假设理论的指导下，将词块教学应用于高职英语写作课中，通过采用实验法，探索高职学生英语写作能力提升的有效途径。在实验过程中，实验班采用词块教学，而对照班采用常规的写作教学方式，全程没有提及词块这一概念。本实验周期为 16 周，实验前后分别对实验班和对照班学生进行实验前测和实验后测，两次测试均要求学生完成一篇命题作文。然后，笔者收集两个班级学生的前后测作文并进行相关数据分析、样本分析和总结。
通过本研究，笔者得出以下结论：
1. 词块教学能够增加高职生英语写作中的词块使用的数量。通过对高职生进行大量的可理解性词块输入，设计一系列的词块练习活动内化词块，高职生已经积累了大量的词块并增强了词块意识，使得在写作中能够尽可能使用词块。从实验后测结果中，我们能够看出实验班学生作文中词块使用的数量显著增加。通过实施词块教学，实验班学生的词块增加数量显著大于对照班学生词块增加数量。
2. 高职生英语写作中词块使用数量和写作成绩之间存在显著正相关。通过对实验班实验后测作文中词块使用数量和写作成绩的数据分析与结果总结，笔者发现，高职生作文中词块使用的数量和写作成绩之间存在显著相关性，也就是说高职生作文中使用的词块越多，写作分数也相应越高，词块的使用整体提高了学生的写作质量和水平。因此，我们应该强化对学生的词块输入，增加语言输入，帮助学生积累更多、更加丰富的词块，并且鼓励高职生在写作中应用更多的词块，提高词块输出的能力，进而提高写作能力。
3. 词块教学对高职生的英语写作语言准确性有积极的影响。通过对实验班学生实验前测和实验后测作文样本的对比分析，我们能够看出学生实验后测写作语言明显比前测写作语言更加准确、得体，词汇搭配错误和中式英语现象有效减少，大大提高了写作语言的准确性。词块集语义、语法以及语境于一体，并且以固定或半固定的形式整体储存在学习者的头脑中，学生在使用时可以直接从头脑中整体提取词块，不需要再进行逐字逐句地造句，只要稍加工就能组成比较符合语法的句子，从而在一定程度上减少了语言错误的发生，提高语言表达的准确性，进而提高了语言表达能力。因此，由于词块自身的优势，词块教学能够有效的帮助高职生提高语言输出的准确度。也就是说，如果高职生能够在写作中恰当而又准确的使用词块，那么能够整体提高其写作语言的准确性和语言表达能力。
参考文献（略）