第 1 章 绪论
1.1 研究背景
英语写作是复杂的语言输出过程，也是学生对所学的语言知识进行内化和再创造的一种思维过程。它是学生语言综合能力的体现，也是目前中考英语试题中不可或缺的一部分,但英语写作教学却是初中英语教学中的一个薄弱环节。
Erika 指出写作是使用一定的转化手法来向读者传达某一信息的交流手段。因此使用书面语进行表达是一种能力[1]。《义务教育英语课程标准》将初中阶段的英语能力水平分为三、四、五级。根据大纲要求，九年级学生应能够独立使用常见的连接词完成短文，并在老师帮助下进行修改[2]。2018 年的《中国英语能力等级量表》明确的指出：“书面表达能力通过不同的写作功能、目的和情景相互作用反映，主要体现为语言学习者和使用者撰写不同功能文本的能力[3]。”与此同时，它对写作的水平提出了九个档次的具体要求。根据要求，九年级学生应能使用简单的衔接手段表达转折、因果等关系，同时能运用相关背景的词汇和短语编写老师要求的小故事或者是熟悉话题的作文。所以在教学的过程中，老师应该找寻更高效合理的教学方法，以此来更精准的提升学生的英文写作水平。
写作是英语学习中 “听、 说、读、看、写”五项基本技能之一，是学生表达性技能的重要体现。显而易见，写作能力在英语学习中占有举足若轻的地位。然而，目前初中英语写作教学现状不容乐观。
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1.2 研究目的及意义
支架式教学法的中心思想是以学习者为中心，重点训练学生解决问题的能力以及学生自主学习的能力为目标的一种新型的教学模式。本文所提及的支架式教学推崇的教学模式“搭建支架——进入情境——独立探索——协作学习——效果评价”符合学生英语学习的心理规律且能够为其从词汇、句式及篇章三个维度提高。
1.2.1 研究目的
本研究旨通过支架式写作教学和常规写作教学分别对两个平行班级进行实验，采用写作测试、文本分析和访谈相结合的方法，力求达到以下研究目的：
目的 1：利用 SPSS23.0 统计软件对写作测试前后数据进行分析，深入探究支架式教学对初中生词汇运用、句式使用及篇章布局有何影响。
目的 2：利用写作测试前后习作进行文本分析及测试后访谈来补充分析支架式教学对初中生词汇运用、句式使用及篇章布局有何影响。
1.2.2 研究意义
当前英语写作教学中，教师常采用“给定题目-给出范文-限时写作-教师批改-模板背诵”教学方法，导致学生不能灵活运用词汇、句式，也不擅长篇章布局。针对常规写作教学不佳的情况，为本文的研究赋予了重要的研究意义：
从理论意义上，本课题大胆创新，努力建构一种新颖而有效的教学模式，对常规英语写作教学进行了创新和补充，突出了中考英语写作的特点，进一步丰富了新形势下的初中写作教学的内容和技巧，并且也丰富了国内对支架式教学理论指导下的初中英语写作教学的研究。
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第 2 章 文献综述
2.1 支架式教学概述
在发展过程中，教师发现支架式教学不仅改变了传统的师生关系，还让学生的合作探究与独立解决问题的能力得以提升。支架式教学的出现为“教”与“学”提供了全新的释义与见解，同时也提高了教育工作者的工作能力与教学质量，更促进了我国教育改革的实施。本节将从支架式教学模式的定义、特点、步骤来阐述支架式教学的相关内容。
2.1.1 支架式教学的定义
1300 年前，“支架”首次被人们所使用。最初，支架是指常用的脚手架，多使用在建筑行业，也就是可以为工人提供暂时性支撑作用平台或柱子等物体(Oxford EnglishDictionany)[11]。
20 世纪 50 年代，认知心理学家 Bruner 在教育领域引入支架式概念,将其定义为脚手架是一个临时的建筑框架[12]。不同学者对于该定义有着不同的意见。Wood 等人认为是“在支持的情况，儿童可以将当前的技能和知识扩展到更高的能力水平[13]。”Donato 则认为支架是一种可以培养学生知识与技能的工具，换言之，便是教师或是能力与知识水平较高的人为刚进入领域的新手提供支持条件，让新手可以以最快的速度掌握新知识与技能[14]。Nassaji 和 Swain 认为“支架是指学习者和专家在学习者最近发展区领域内的合作[15]” 。Slavin 认为支架式教学是引导儿童掌握所学知识，并将其建构和内化,以促进认知水平的提升的方法[16]。
综上所述，学界对支架式定义未达成一致，但基本认可它是一种教学方法，旨在以学习者目前知识水平以及教师的指导为基础，以学习者自身的创造性和积极性为动力，让学习者通过意义建构、写作、情境、会话等环境要素，在逐渐摆脱外界帮助的情况下完成对知识的意义建构。在这种模式中，教师并不是知识的传授者，而是指导学生建构意义的领路人；学生是具有主动性的意义建构者，而不是被动的外界信息接受者。
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2.2 支架式教学国内外研究
国内外许多教育工作者对支架式教学模式进行了大量的研究和探索，也为支架式教学在英语写作教学中的应用提供了理论指导，促进了教学实践的发展。在接下来的部分中，本节将详细回顾国内外从词汇、句法和篇章三个维度的相关研究。
2.2.1 支架式教学词汇运用研究概述
词汇运用是英语写作的基础。Graham 等人通过对 115 篇相关文献分析发现词汇教学有助于表达，如家长、教师使用绘本或和幼儿回忆过去发生的事情等形式帮助幼儿输入词汇，为幼儿的句式表达打下基础。同时 Graham 等人也指出使用兴趣支架、同伴支架等支架式策略有助于儿童词汇技能的发展[22]。这些支架的使用说明教师在日常活动学习中应遵循学生为主导（Justice＆Kaderavek）[23]。Cabell 等人也指出为学龄前儿童提供丰富的词汇搭建有助于为写作奠定基础[24]。陈秋容则认为大量的单词和短语的输出才能有助于写作[25]。
Jimenez & Kanoh 对日本五所高校的学生为研究对象，进行了为期一个半月的支架理论指导下的英语词汇学习研究，测试者被分成两组，第一组为学习效率高的学生，第二小组学习效率较低的学生，两个小组均在支架理论下开展词汇学习，并在学习后进行词汇后测[26]。根据测试结果能够发现，学习效率较高的小组能够掌握更多单词，即证明支架式教学与学员学习效率具有直接性联系。Aqdam 等人基于最近发展区理论，在伊朗进行了基于支架理论的英语词汇学习研究，在 185 名伊朗青少年学生中抽取 30 名男生和 30 名女生，随机分成实验组和控制组，其中控制组仍运用传统英文词语教学模式，实验组则运用支架式教学法，教学两个月后开展测试，表明实验组平均成绩明显强于另一组[27]。
.................................... 第 3 章 理论基础··································133.1 建构主义学习理论·····································13
3.2 最近发展区理论······························13
3.3 输入假设·································14
第 4 章 实验方法································16
4.1 实验设计·····························16
4.1.1 研究问题······························ 16
4.1.2 研究对象······························ 16
第 5 章 结果与讨论·····························21
5.1 支架式教学对初中生英语写作的词汇运用的影响······························· 21
5.2 支架式教学对初中生英语写作的句式使用的影响·························· 26
第 5 章 结果与讨论
5.1 支架式教学对初中生英语写作的词汇运用的影响
在本研究中，实验班和对照班分别实施支架式英语写作教学和常规英语写作教学，为了更好地回答“支架式教学模式对初中生英语写作中的词汇运用有何影响？”，笔者通过SPSS23.0 对学生前后测词汇运用的成绩、学生写作文本及访谈为补充性说明进行分析。
笔者使用 SPSS23.0 对实验班和对照班的前测作文的词汇运用的成绩进行独立样本 T检验，验证两个班级的学生在实验前，在词汇运用上是否存在显著差异，具体结果如表 5-1所示：
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结语
结论
支架式教学模式对初中生英语写作能力产生了很大的积极影响。其具体表现如下：首先，支架式教学模式对初中生的词汇运用方面产生了积极影响，主要表现学生在写作过程中运用的词汇数量明显增多，能够使用多样化的词汇丰富主旨并用较为复杂的词汇表达相同的意思。通过前测可以得知，实验班和对照班的写作词汇几乎一样，经过实验后，实验班和对照班的学生英语作文平均字数分别达到了 68 和 59，但实验班学生的平均字数比对照班多了 9 个。通过后测作文分析得知，对照班的学生总是使用重复的词汇表达自己的观点，而实验班的学生使用词汇丰富度更高，如学生能够能够使用 plenty of、many a 等词汇表达 some 的含义。
其次，支架式教学模式对初中生的写作句式方面产生了积极影响，表现在后测作文中，学生更多地使用从句，并且能够运用一些高级的英语句式进行表达。在前测中，绝大多数学生偏好使用简单句表达观点。在后测的作文中，学生尝试更多地使用条件状语从句、定语从句和宾语从句，能够较为熟练地使用高级句式。
最后，支架式教学模式对初中生写作过程中的篇章结构布局有正面的影响，表现在更规范的篇章结构和逻辑更为清晰的内容。前测中，学生写作大多采用一段式布局，忽视作文的逻辑和结构，写作的格式也不够规范。后测中，学生都能够较好的根据自己的观点进行文章布局，写作内容也更加具有逻辑性。
参考文献（略）