一、马扎诺教育目标分类学的相关理论梳理
（一）马扎诺教育目标分类学简介
1.人的学习行为模式
布卢姆的教育目标分类学将认识活动按照认知难度来划分，这存在一定的弊端，鉴于此，马扎诺将人的认知活动依据人的学习行为控制情况来进行排序，并基于此构建了人的学习行为模式模型。马扎诺的教育目标分类理论中，将人的学习行为模式整理为如下框架：
学习者在接受新任务时，首先由自我系统对任务进行判断，即个体决定是否从事这项新任务，完成判断以后，如果自我系统选择了该任务，认为该任务很重要，那么就会启动元认知系统，此时元认知系统就会着手进行目标和策略的制定。当个体的自我系统对任务认可并启动元认知系统后，元认知系统就会不断与认知系统产生连续的相互作用，就会进行信息处理以及策略的调整与转换，最终来解决问题。
..............................
（二）马扎诺教育目标分类学中的教学设计思想
1.教学目标理论
马扎诺教育目标分类学以思维系统和知识领域为两大维度，根据马扎诺提出的模型，不同知识领域的思维系统都有着各自的需求与特点，因此针对各类型知识领域的教学目标也必然有着各自的特点。基于马扎诺教育目标分类学的相关的表述，黎加厚老师对不同层次的知识及其要达成的目标进行了划分，如下表所示：
.............................
二、基于马扎诺教学目标分类学的小学数学教学设计
（一）教学设计的原则
根据马扎诺教育目标分类学的理论，在马扎诺建立的立体模型中，思维系统是除学习内容本身之外一个非常重要和关键的维度。因此，在教学目标设计时，必然应当考虑学生的思维能力培养和引导。同时马扎诺的理论中还提出思维的可控性是教育目标层次划分的根本依据，放之于教学活动中，就是要通过科学的教育目标分类，改善学生的认知能力、培养学生的高级思维能力。以马扎诺教育目标分类学的教学设计思想为基础进行教学设计，必须贯彻马扎诺提出的关于人的学习行为模式理念。在具体的教学过程中，教师要注意对学生这三方面思维系统的培养，激发学生的学习动机和兴趣，提高学生主动学习的能力，使学生形成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。只有建立起符合人的学习行为模式的教学设计方案，才能更好的优化教学成效，贯彻以人为本的教育理论，这就要求教学活动的目标要以学生为中心，从学生的思维能力培养入手，依次设计相应的教学目标，选择合适的教学策略和教学评价方式，这样才能使得学生各方面的能力得到更加有效的提升。根据以上基本要求，进行教学设计时应当遵从整体性原则、主动性原则、交互性原则。
1.整体性原则
根据马扎诺教育目标分类学理论可见，它最大特点之一就是其分类模型的完整性和系统性，因此在进行教学设计时必须要关注其整体性，重视各个层面作用的有效发挥，才能构建合理和科学的教学设计方案。以这一分类模型为依据，结合教学的综合性策略，能够设计出与教学评价相匹配的教学设计方案，从而使得教学设计成为各部分有机结合的整体，所以在教师在组织教学设计时，要注意从教学目标的制定到教学策略的选择，再到教学评价设计三个方面的连贯，三个方面都应当始终保持为一个整体，即要遵从整体性原则。
................................
（二）教学设计的环节
1.适配思维系统的教学目标设计
马扎诺教育目标分类学中将教学目标的设计按照其提出的二维框架系统中的思维系统依次来设计，包括认知系统目标、元认知系统目标和自我系统目标三大方面。教学目标作为教学设计中最为关键和核心的环节，对其进行的分析与设计要确保合理。笔者认为基于马扎诺的理论进行教学目标的设计时，要遵从以下几个方面：
（1）制定教学目标的依据
泰勒认为教育目标的主要来源是对学生的研究、对社会生活的研究以及学科专家的建议，结合当前的小学数学教学设计情况，笔者认为教学目标的制定要注重对以下几个方面的分析：
①学习者的分析
根据马扎诺的教育目标分类学理论，学生在教学中处于主体地位是最为核心的思想之一，而进行教学设计时则必然应当围绕着学生的特点来展开，从学生的具体情况出发，制定与之教学需求相适应的设计方案，才能达到更好的教学成效。因此基于马扎诺教育目标分类学理论的小学数学教学设计，设计时的首个任务就是对学生进行分析。在小学数学教学设计中要充分考虑学生的特征，分析学生的认知能力现状，这样才能使教学设计更符合学生的具体情况，从而获得良好的教学成效。此外学生的心理、年龄、认知特点等信息也都是教学设计应当考虑的因素。综合以上学习者分析的基本要求，对学习者的分析整理如下：
第一，分析学生的一般特征。学生的一般特征主要包括学生的年龄特征与认知特点。学生在不同年龄阶段，思维特点会有非常鲜明的特点，同时个性化的特征极为突出，因此从年龄角度进行学生一般特征的分析是第一步。受个人思维方式的影响，学生在认知上会有个人的特点，以年龄来进行归类能够对学生在此年龄阶段对学科知识学习的状态有更加准确的认识，从而设置更加准确的教学目标并制定更具针对性的教学设计方案。
第二，分析学生的初始能力。根据建构主义理论可知，学生并非空着脑袋进入教室，学生有其自身的初始水平。对学生初始水平的分析有利于教师更好的了解学生真实的学习状况，方便教师有针对性的教学，做到因材施教。学生初始能力的分析是要与课堂教学的内容结合起来进行分析的，与课堂教学内容相关的学生初始能力分析是一些与教学内容相关的起点知识与技能。教师在教学设计中，以学生的初始能力为起点，才能做到从学生主体出发来进行教学。
................................
三、基于马扎诺教育目标分类学的教学设计案例——以《分数的意义》为例.............................. 36（一）教学设计的准备...............................36
1.五年级学生的分析...................................... 36
2.《分数的意义》内容分析.......................... 37
四、总结与展望.................................... 46
（一）研究的总结.................................. 46
1.本研究取得的成果........................... 46
2.本研究存在的不足.......................... 46
三、基于马扎诺教育目标分类学的教学设计案例——以《分数的意义》为例
（一）教学设计的准备
1.五年级学生的分析与布卢姆教育目标分类学理论相比马扎诺教育目标分类学理论更注重学生的主体地位以及学生学习主动性的培养，该理论认为学生的主动学习是决定教学效果的关键。基于此在设计《分数的意义和性质》这一单元的教学目标时，要注重对学生的分析，只有对学生进行充分的分析和了解，才能在设计教学目标时更客观、更有针对性。本单元内容是小学五年级下册的内容，因此对五年级学生的具体分析可以从以下方面入手：
（1）一般特征分析
五年级学生作为小学高年级的学生，他们已经具备一定的学习能力，其生理和心理已经发展到一定阶段，有较强的观察与动手操作能力并且掌握了有效的学习方法，能够做到与同伴合作交流。但是此阶段的学生元认知能力还远不够成熟，大多数学生仅仅能够意识到在学习过程中到的困难，但对困难的原因往往没有清晰的认识，并且无法主动的去寻求帮助以解决困难。在常规的课堂教学中，学生的元认知能力并没有得到充分发挥，因而在学习中学生的元认知能力对学生的帮助并不是很明显。此时更需要教师提供相适应的教学来对学生进行指导，以确保其认知和思维能力朝着更好的方向发展。
（2）初始能力分析
学生的初始能力是老师必须要加以关注的，学生并非是一张白纸，并不是空着脑袋进入课堂的，因此教师必须充分了解学生已有的认知水平，才能为下一步的教学打好基础。对于五年级的学生来说他们在三年级时已经学习了分数，对分数有了初步的认识，他们相较于低年级的学生来说，其知识与能力已经达到了一定的水平。在具体教学设计上要基于学生现有的水平，对其初始能力的分析有利于教师更好的了解学生的真实水平，使教师在具体的教学活动设计时更有针对性。
..............................
四、总结与展望
（一）研究的总结
1.本研究取得的成果
参考文献（略）