一、“最近发展区”理论及应用于高中历史概念教学的必要性与可能性
（一）“最近发展区”理论的内涵概述
“维果茨基不仅走在了他所处的时代的前面,而且走在了我们时代的前面”①。尤其是他的“最近发展区”理论，广泛应用于教育领域，成为教育改革的指导思想。因此，了解“最近发展区”理论的概念，“最近发展区”与教学的关系，以及把握“最佳教学期”成为指导教学活动的重要环节。
1.“最近发展区”理论的概念
在讨论教学与发展的关系时，维果茨基从心理学角度创造性地提出了“最近发展区”这一概念。相关研究表明，“最近发展区”是指学生有两种发展水平，即学生的现有水平和学生可能的发展水平。前者是学生当前所达到的独立解决问题的水平，后者是通过教学获得潜力所能达到的较高水平，两者之间的差异称之为“最近发展区”。学生想要达到可能发展水平需要借助他人的帮助，在教学中也叫“搭建脚手架”。这里的脚手架一般指的是教师或者能力比自己强的同伴的帮助，即教师或同伴给予适当的启发引导和协助，以达可能发展水平。“这种帮助关键是在学生的‘最近发展区’内提供，并随着学生发展水平的变化不断调整”②，因此具有一定的难度。
需要注意的是，“最近发展区”并不是一个静态存在的固定领域，而是因人而异、动态变化着的。每个人的“最近发展区”也不是一成不变的，随着社会经验与认识水平、认知能力的提高，学生会达到可能的发展水平。一旦达到了可能发展水平，则这一水平就变成了学生的现有发展水平，成为新的可能发展水平的基础，如此螺旋式上升、不断提高发展水平。“最近发展区”的深度和广度会随着学生年龄、智力的增长，也在不断发展，发展的速度会因人而异而存在差异①。对于一个班级来说，有相似智力发展水平和社会经验、相同年龄阶段的个体间的“最近发展区”不会差异悬殊。因此，教师从整体上把握全体学生的“最近发展区”，又不能忽视个别学生的发展水平。换句话说，教学中教师不仅要关注学生整体的共同发展，还要尽量满足学生个体的发展要求，这是班级授课制常常忽视的问题。
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（二）“最近发展区”理论应用于高中历史概念教学的必要性
“最近发展区”理论应用于历史教学的活动中已经屡见不鲜，但是在历史概念的教学中，多数教师仍采用传统的“灌输”方式，教学秉持“教师教，学生学”的理念，盲目追求教师权威，忽视了学生是独立的人、独特的人、发展中的人，违背了“学生是学习的主体”的教学思想，也没有看到历史概念本身的特点。因此，我们从传统概念教学的弊端、历史概念本身的特点以及学生的心理特征三个方面探讨“最近发展区”理论指导历史概念教学的必要性。
1.传统概念教学的弊端
传统的历史教学中，主要采用课堂讲授的方法。由于历史概念晦涩难懂，学生对历史概念不感兴趣，宁可接受“灌输式”的教学方式，不思考不质疑，养成坐享其成的毛病。另外，考试中不会纯粹以历史概念的形式出现，所以教师和学生无意间达成一种共识，历史概念在历史教学活动中不给予太多时间。在历史教学活动中的师生互动不需要延续到历史概念教学中，似乎历史概念教学不属于历史课堂活动，这无异于把历史和历史概念割裂开来。
随着教育改革的不断深化和素质教育的全面推进，越来越多的历史教师认识到历史概念是历史教学的重要组成部分，根据学生的心理特点、发展水平将历史概念融入历史教学的活动中，为学生所接受、掌握、内化。但是，也有教师虽然接受了“教师主导，学生主体”的教育理念，教学实践中仍受传统教育理念的影响，重复着传统的“灌输式”教学方式，或者通过“下定义”的方式僵化地解释历史概念。
因此，为了实现历史概念的革新，突破传统概念教学的定向思维，需要提高教师的教学素养，用“最近发展区”理论指导历史概念教学。“最近发展区”理论要求教师了解学生，为学生搭建脚手架，促进学生在学思结合的基础上，实现对历史概念的系统把握，有效培养学生的历史学科核心素养，即唯物史观、史料实证、时空观念、历史解释、家国情怀，培养学生的必备品质和关键能力。
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二、“最近发展区”理论应用于高中历史概念教学的调查研究
（一）调查设计与问卷发放
1.调查方法
鉴于“最近发展区”理论要求教师着眼于学生的最近发展区，调动学生的积极性。本次调查主要采用教师访谈、学生问卷与访谈和课堂观察相结合的方式，充分了解学生的概念学习水平和心理态势，以及教师概念教学的现状。教师访谈主要采用面对面的访谈方式，分别于不同的时间、地点对一线教师进行采访，及时交流沟通。学生问卷以班级为单位，在规定时间内统一发放，学生根据问卷要求和自身情况如实作答。学生访谈是根据学生问卷对学生进一步了解，更加全面地掌握课堂上运用“最近发展区”理论进行历史概念教学和学生学习历史概念的情况。课堂观察是在听课的教学活动中进行的，通过听课观察、记录教师对历史概念的讲解，与学生的互动方式，以及运用“最近发展区”理论解决历史概念的情况。调查结束进行数据的收集和分析，分析归纳本次调查中出现的问题及原因所在。
2.调查对象
本次调查对象是山东省济南市历城二中高二级部部分学生和部分历史教师。为了使样本更具代表性，抽取高二级部 6 个班级进行问卷调查，分别是高二（22）班、高二（23 班）、高二（24 班）、高二（27）班、高二（29）班、高二（30）班，共计学生 352 人。并于2018 年 10 月 24 日和 25 日，在李老师、张老师、王老师办公室采访三位老师，其中两名教师教龄十年以上，一名教师教龄不足十年。
3.调查内容
本次调查分为学生调查问卷和教师访谈问卷，学生问卷采用不记名方式填写，教师访谈采用面对面谈话、问题跟进的形式。学生调查问卷的题型为封闭题，其中 13 道单选题，1 道多选题。问卷从学生本身对学习历史概念的态度，学生学习历史概念的现有水平和可能达到的发展水平，教师指导学生获得可能达到发展水平的方式方法，学生对这种方式学习历史概念的总体评价等角度，分析“最近发展区”理论在高二历史概念学习课堂上的应用状况，以及学生对其的适应情况。教师访谈问卷的题型为开放题，包括教师对学生学习历史概念现有水平的评估，教师对“最近发展区”理论的了解，以及在历史概念教学中的应用情况。
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（二）数据统计与问题分析
根据学生问卷调查和教师访谈的反馈结果，“最近发展区”理论在历史概念教学中应用的相关问题可以归纳为以下几个方面：学生本身对历史概念学习的态度，学生的现有水平参差不齐，教师运用“最近发展区”理论的情况等。试结合教学实际分析此次调查中呈现的问题，具体分析如下：
1.问题分析问题维度
一：学生本身对历史概念学习的态度
从学生问卷可以看出，学生本身对历史概念的兴趣并不一致，这会影响学生历史概念学习的态度。如表 1 所示，18%的学生对历史概念非常感兴趣，29%的学生对历史概念比较感兴趣。因此，可以看出接近一半的学生对历史概念的学习持肯定态度，这有利于学生的独立思考和深入学习。也有 39%的学生对历史概念的学习持无所谓的态度，往往会在学习中一味跟从老师，不主动建构知识，不积极响应问题。还有 14%的学生对历史概念完全不感兴趣，课堂上这部分学生停留在历史概念的表面含义，譬如仅仅知道“五四运动”的时间是 5 月 4 日，“宗教改革”的内容是关于宗教的。从总体来看学生对历史概念的学习有一定的热情，但是持无所谓态度的学生居多。
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三、“最近发展区”理论应用于高中历史概念教学的教学策略......................... 28
1.历史概念的分层教学法..................................... 28
2.历史概念的支架教学法................................. 30
四、“最近发展区”理论应用于历史概念教学的案例设计与效果分析............................... 45
（一）案例设计................................. 45
（二）效果分析................................. 49
四、“最近发展区”理论应用于历史概念教学的案例设计与效果分析
（一）案例设计
本教学设计仅“董仲舒新儒学”这一历史概念的内容，结合课标和高二学生的具体学情设计。
1.教学目标
（1）知识与能力：知道“董仲舒新儒学”的历史背景，了解“董仲舒新儒学”思想的内容、实质及其历史意义，培养学生全面认识历史概念的能力。
（2）过程与方法：运用相关史料，通过比较联系的方式引导学生认识到董仲舒新儒学“新”的在哪里。
（3）情感态度与价值观：通过对董仲舒思想的学习，学生可以了解儒学新思想，正确对待文化发展与继承之间的关系。通过对汉代教育事业建立的学习，学生能够认识到教育对推动文化事业的发展的重要性。
2.教学重难点
重点：“董仲舒新儒学”的内容。
难点：“董仲舒新儒学”的创新之处。
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结语
运用“最近发展区”理论指导历史概念教学实际上是根据学生的现有水平和认知能力设计历史概念的教学活动，使学生能够灵活运用历史概念解决历史问题，掌握历史概念学习的方法。“最近发展区”理论要求教师着眼于学生的发展选择教学策略和教学方法，利用讲授法，史料解读法，概念图法等教学方法，运用因材施教，分层教学，搭建桥梁，支架教学，激发兴趣，情境教学，探究学习，合作教学的教学策略，抓住学生学习历史概念的“最佳期”，为学生搭建概念学习的“脚手架”，适当提供有一定难度的历史材料拓展历史概念的内涵和外延，激发学生的潜力，在现有认知水平的基础上构建新的认识结构，如此螺旋式的上升，达到促进学生不断向前发展的目的。
“最近发展区”理论在教学过程中，要求教师结合历史概念本身的联系和学生的心理特点两方面，指导学生构建历史概念的概念体系。一方面，历史概念不是单独的、碎片化的历史知识，历史概念之间存在不同的联系，从学生的认知角度对历史概念再分类，形成由概念链和概念群构成的概念体系，培养学生的逻辑思维能力。另一方面，研究学生的最近发展区表明，利用历史概念之间的联系在学习过程中形成概念同化的学习方法，如类属、总括、并列结合等方式，利于学生的理解，加深学生的记忆。“最近发展区”理论与历史概念的教学实践相结合，对学生整体的概念学习情况，学生个体的表现能够及时作出评价，适应学生的未来发展，指导学生构建历史知识框架，培养学生掌握概念学习的方法。
参考文献（略）