第一章绪论
1.1研究目的及意义
1.1.1研究目的
随着汉语国际教育的推广，全球汉语热也逐步升温。目前在匈牙利己经开设了将汉语作为主要课程的小学校。在这里汉语是孩子的必修课，汉语和匈牙利语文、数学课程同样重要，汉语的成绩会直接影响孩子的升学。因此如何兼顾孩子的学习兴趣与汉语成绩是值得思考的课题。由于小学生的思维和学习习惯还没有成熟，在接触陌生语言时都会有一点抵触，所以必须要充分利用各种课堂活动，抓住他们的兴趣点，才能激发他们的学习兴趣。笔者通过教学实践，搜集整理了大量教学案例，旨在通过对这些课堂活动案例的分析与研宄，总结出适用于匈牙利儿童汉语教学的活动，初步归纳出有效活动和无效活动，为今后开展匈牙利儿童汉语教学提出建议。
1.1.2研究意义
本文通过一年的实习经验总结，旨在发现不同课堂活动对孩子产生的不同效果，并归纳出有效活动和无效活动，其意义如下：
1.有助于提高汉语教学的教学水平
匈牙利的儿童有着非常鲜明的特点，他们喜爱课堂的趣味性。在教授新知逛的时候，最好是设计出样式新颖的活动配合讲解，这样才能吸引学生的注意力，如果只依靠枯燥的传统的教学方式，并不能得到预期的教学效果，学生会表现得死气沉沉。复习旧课时，也可以穿插调动积极性的课堂活动，小学生的遗忘速率很快，必须要不停的重现己学过的知识，若是不停的考试和默写，会让他们变得十分焦虑而放弃学习，设计出一些活动配合复习，是十分有助于学生学习新语言的。在教学实践中不断摸索，不断改进教学活动，多使用以证实过的有效活动，改进或者抛弃一些效果不好的活动，可以提高汉语教学的教学水平。
2.给以后的匈牙利儿童汉语教学提供模板
对儿童进行汉语作为第二语言的教学，和成人有许多不同之处。儿童特殊的心理特点需要趣味性的学习，但是课堂活动又不是单纯的“游戏”，而是要求学生在“玩”中学习知识，这就需要教师对课堂中的活动有着精准的把控。本文中的活动是笔者在一年的教学实践中使用过的实际案例，对每一个活动都有着详细的记录和分析，对于不同的教学内容，不同的教学对象来说，哪一种活动更有效果，都行进了观察和记录。这些记录可以为之后的儿童汉语教师提供一定的教学参考，促进匈牙利儿童汉语教学的发展。
1.2研宄内容及对象
1.2.1研究内容
本文将课堂活动的类型按照‘语音教学中的课堂活动”，“词汇教学中的课堂活动”以及“句法教学的课堂活动”分成三类。在“语音教学的课堂活动”中，笔者给出有效活动两例，无效活动一例，以小学低年级语音教学为例，分析活动所带来的课堂气氛，学生在活动之后对活动的感想以及学生对知识点掌握的程度，评价活动对于讲解或者复习知识点有无效果。在“词汇教学的课堂活动”中，笔者根据小学中高年级的学习内容为例，给出课堂活动有效案例两例，无效案例两例，通过活动时学生的配合程度，课后访谈以及考试成绩对活动进行评价。在‘句法教学的课堂活动”中，小学高年级的学生才开始学习简单语法，需要将语法和成段会话相结合加以练习，这版块内容主要以小学高年级学生的课堂活动为例进行研究这些活动具有一定的操作困难性，教师通过课堂表现，课后访谈和考试成绩对活动进行评判，同时也要分析学生心理，及时改进活动内容，摒弃不需要的无效活动。
1.2.2研究对象
本文的研究对象为匈牙利布达佩斯匈中双语学校一年级至八年级学生，年龄在6到15岁不等。一二年级是汉语零基础，不能进行任何交流；三年级到八年级都略有汉语基础，年级越高，汉语水平越好。中年级的学生能用所学词汇拼凑出短句来表达自己想说的内容，听力方面略差，教师仍旧需要使用保姆式语言；到高年级，几乎可以说出完整的句子，听力水平也有很大提高，能和教师进行简单的对话。
第二章文献综述
2.1文献研究综述
本文是关于儿童汉语教学课堂活动的研究，因此在展开研究之前，首先要明确‘‘课堂活动”的界定。目前在对外汉语界，关于“课堂活动”的界定存在不同的意见，有学者认为“课堂活动和“游戏”可以视为一体，不用分开说明，比如《语言和儿童》中认为两者不用做详细界定。也有学者认为“课堂活动”与“游戏”应当明确加以区分，认为活动不单纯是“语言游戏”。目前对外汉语教学界，持第二种观点的学者较为普遍。
具体来说，有学者认为‘‘游戏和类似游戏的活动”有助于儿童学习者建立良好的沟通背景。很多教育者会把“游戏”和“活动”区分开来，但是这两者的界限又很难划清。既然都能激励课堂语言学习，就不需要分的很细致。而且在学生眼中，只要是他们觉得很喜欢的活动，都会被他们统称为“游戏”
王巍在《对外汉语教学中的课堂活动设计》中，提出课堂活动应该有两个层面，一是课堂上使用的语言游戏，趣味性很强，比如拍苍蝇，抢椅子，画鼻子等等；二是一些任务型的实践活动，比如自导自演话剧，诗朗诵，给老师做贺卡之类，即并不能把课堂活动单一的归为一般的“游戏”。
白迪迪认为，在完成学校大纲上的任务之后，为了提高学生的汉语水平，要求学生在课外做的一些活动，当然这些活动的成果需要在课堂上行进汇报。其在论文《关于对外汉语语言实践课实施步骤的几点思考》中，将语言实践活动的基本形式分为三种，即游览、座谈和竞赛‘。
综合上述观点，笔者认为“活动”的范围可以较为广泛。在实际教学中，并不能只运用单纯的语言游戏来活跃课堂，而是需要通过更多样化的活动来增加学生的兴趣。因此笔者对“课堂活动”的理解是，既包括最常见的语言游戏，比如“拍苍％”，“抢椅子”之类，也要包括一定的实践活动，比如排练小话剧，制作海报，学唱中文歌。旨在从多方面去训练学生的语言能力，而不仅仅是为了活跃课堂气氛的游戏行为。在实际的教学中笔者发现，在语音和词汇的教学中，普通的语言游戏比较适用，这些游戏可以快速的抓住学生的注意力，并且简单容易操作，在训练单个的音节或者词语的时候，非常合适。在讲练一些句法或者成段表达的时候则需要配合一定的实践活动，比如在学习“把”字句的时候，就可以组织学生做一次小型表演，假设老师搬到新房子里，学生需要帮助老师摆放物品，每个人都要说出一个把字句，比如，把椅子放在那儿，然后配合句子做出动作。这种大型一些的活动会让学生很有参与感和成就感，也能锻炼他们对汉语的自由应用。另外，根据学生年龄的不同，对活动的要求也有不同，低年级的学生适合机械一些的语言游戏，游戏规则不能复杂，口语部分的比重也不能太大，一定要带有很强的针对性和趣味性。而中高年级的学生则更适合一些有难度的活动，制作海报，表演话剧，全班性的互动活动，他们都愿意参加并且效果很好，如果只给他们一些单纯的小游戏，他们会觉得无聊并且幵始抵触。
2.2对外汉语课堂活动设计的理论基础
在汉语课堂中使用课堂活动，需要遵循一定的教学法。在教学实践的过程中，笔者对匈牙利儿童汉语教学中使用的课堂活动，主要需要依据以下三种教学法，全身反应法、任务型教学法和交际法。因为在对待刚刚入学、没有任何汉语基础的小学生时，在教学中融入全身反应法是十分重要的；而随着学生的不断学习，汉语水平也在不断提高，这时就不需要机械的操练，而是需要通过一些灵活的方式加强他们对汉语的感知，所以需要使用任务型教学法，让他们在活动中用汉语完成各种任务，提高学习的积极性和成就感；另外，学习语言的主要目的是将语言运用于交际，培养学生用汉语进行交际十分重要，所以交际法也是课堂中必不可缺的一个教学方法。
2.2.1全身反应法
全身反应法产生于20世纪60年代的美国，创始人是美国心理语言学家教授詹姆斯阿谢尔。他认为，学习外语应当与婴儿学习语言时的环境相似，先以动作表示，在有能力说的时候，自然就能表达出来。全身反应法的教学理念总结出来有四条。
第一：听力理解是第一位的。
很多研宄表明，儿童在能说出任何一种语言之前，就已经表现出能理解很多话了。所以语言教学要先培养听力。
这个理念在匈牙利儿童教学中体现的十分鲜明，尤其是低年级儿童。在教学的过程中，他们能很快的记住教师的指令语并且做出反应。比如每次上课前的“坐好了”“不要说话”等指令语，他们在一个星期之后，就能明白这几个音节的意义并且能照做。
第二：需要学生通过坐身体动作反应来提高对语言的理解力。
教师通过设计好的指令，做出相应的动作，学生加以模仿并且在理解后继续做该种动作。包括跑，跳，走，等等。
在给低年级讲解“跑”“跳”“坐”“站”时，教师一边做出相应的动作，一边大声说出该动作的名称，反复多次。再让学生一起模仿。反复几次之后，逋过学生的动作反应判断他们是否理解与学会。
第三：主张以词语、句子作为教学的基本单位
词语是作为教学的基本单位而发出指令，随着学生理解力的增强，在不断循序渐进。
第四：强调教学的内容和意义，不重视语言形式。
这一点非常适合初级学习者，需要儿童在教师发出指令时，重视对教师语言指令内容和意义的理解，不过分强调语法。
第三章儿童对外汉语教学课堂活动的分类..........9
3.1语音教学中的课堂活动...........9
3.2词汇教学中的课堂活动...........10
3.3句法教学中的课堂活动.........10
第四章匈牙利儿童汉语教学课堂活动实例........12
4.1语音教学中的课堂活动..........12
4.1.1语音教学中的有效活动..........12
4.1.2语音教学中的无效活动......15
第五章关于匈牙利儿童汉语教学中使用活动的思考.........33
5.1关于教学内容.........33
第五章关于匈牙利儿童汉语教学中使用活动的思考
5.1关于教学内容
5.1.1语音教学中的活动使用
在语音教学中，比较适用的活动是比较容易操作的小型游戏，比如“拍苍蝇”“音调体操”“听音拍手”等等，主要是在游戏中锻炼学生对汉语语音的辨识度，这类游戏一般节奏要快一些，趣味性也要强一些，才会吸引学生的注意。因为语音课程本身就是很枯燥的，不运用这种增强趣味性的活动，会让学生很快的丧失兴趣，尤其是低年级的学生。另外，这种简单的小游戏不需要太多的教师语言，尽管不能使用媒介语也可以操作，所以十分有效。
声调是匈牙利孩子学习汉语的一个大难点，所以在一年级的时候要为他们的声调打下基础。在文章之初提到学习声调时使用的“声调体操”，这个活动完全贯彻了全身反应法，让孩子们在轻松愉快的环境下复习了己经学过的语音。在初级学习学习者中非常实用，既可以复习旧课也可以用来操练新的语音，另外它可以挽救学生在课程快结束时换散的注意力，让课堂完整结束。
“听音拍手”也是对他们听力的一种训练，加强他们对拼音四声的敏感度。这个游戏是教师来引导，比如教师说一个一声的字母，然后自己拍一次手，说一个三声的，自己拍三次手，多重复几次孩子们就能明白。然后教师走到课堂中间，单独对着某一个孩子说一个音节，示意他拍手，回答正确的孩子可以得到代币。也可以做一些标有声调的拼音小卡片，叫一个孩子到教室前面抽签，抽到哪个字母，让他读出来，下面全体孩子拍手，这个活动既可以训练听力又可以锻炼发音，并且能让学生有很大的参与度，并且操作难度不大，可以使用简单动作和声音让学生明白并且加以配合。
第六章结语
匈牙利的汉语教学目前正如火如荼的进行着，加入到汉语学习中儿童也越来越多，从目前的情形上看，接下来会有越来越多的中小学开设中文课，并将其作为必修课。所以汉语教学不再只是以兴趣班的形式出现，在教授时要保证学生的成绩。
在匈牙利，学生的基本情况与中国不同，学校的教育方式也很不一样，尽管中文会变成必修课，也不能使用枯燥无味的教学方式来提高学生的成绩。在欧洲，课堂上应该给孩子足够的自由，使他们处于舒适的学习环境中，才能让他们逐渐爱上一门和自己母语相差太远的新语言，如果课程枯燥无味，会在让学生在一开始就丧失了学习的兴趣。
匈牙利通用的语言是匈牙利语，是一门小语种，汉语教师很少能快速掌握这门外语，而年幼的小学生，连自己的母语都尚未学好，更不可能用英语和老师交流。所以在实际教学中，可用的媒介语非常少，这也就意味着教师必须用自己的办法来吸引学生，在课堂中加入不同种类的活动，就可以在少用媒介语的情况下，快速的吸引学生的注意力，以达到教学的最佳结果。
汉语作为必修课，加之十分少量的媒介语运用，使匈牙利儿童汉语教学呈现独特性。本文着重探讨的课堂活动，就是为了应对这种课堂的特殊性。在文中，笔者通过实践总结出各类活动在教学中的效果，分为三类，语音教学中所使用的活动，词汇教学中所使用的活动和句法教学中所使用的活动。在语音教学中，有效的活动一般是简单易操作，不需要过多媒介语指示的语言小游戏；活动期间同时要训练听说两个方面，不可只操练单一内容。不推荐使用的活动则是难度过大，或是只有趣味性而没有操练性的活动。词汇教学中，活动要将字和词相结合训练，活动需要精心设计，照顾全部学生，同样需要听说结合。不可使用让课堂混乱的活动，在活动中要让学生大量输出词汇，而不需要他们说出太多句子，这样加大活动难度会使学生排斥，同样不能单一操练，词汇和语音的教学是相互结合的。在句法教学中，可选的活动难度可以加大，主要锻炼学生成段表达能力和用汉语进行交际的能力，汉语小品，对话练习，学唱中文歌这类活动都可以使用。无效活动是难度较大，而且需要单人完成的活动，对于句子或者成段的汉语表达，学生跟喜欢和同伴一起完成，单独说太多汉语会让他们紧张；另外，教师需要在句法教学的活动中给出足够的支架，如果支架不够，活动又太难，学生便不能完成，活动就会变成无效的。
参考文献（略）