1 绪论
在《义务教育美术课程标准（2011 年版）》中，“课程总目标按‘知识与技能’、‘过程与方法’、‘情感、态度和价值观’三个维度设定。”①目标不再局限于基础知识与基本技能的掌握，而是将重点放大，关注学生能够在学习中应获得的方法和情感、价值观，关注学生对于美术课的态度。课程目标是教学的出发点也是归宿，使得“注重美术学习过程”的理念贯穿于整个美术教学中。另外，在课程内容方面也有所体现：课程内容更加关注学生对于学习活动的参与度；提倡课程内容的生活化，以便使学生有熟悉感，继而保持对美术学习的持久兴趣；同时还需注意对学生自主性、创造意识的激发。在课程评价方面，提倡教师评价方法与评价主体的多元化；要求教师在评价时不再单独的以“课堂作业”本身的好坏来作为评价学生的唯一标准，而是注重学生“美术学习表现的评价；鼓励运用美术学习档案袋，展示和课堂讨论等质性评价方法。”②加强发展性评价和自我评价。(2)教师角色的多元化通过《义务教育美术课程标准（2011 年）》的有关规定，可以明显感受到教师角色的多样化。教师不再仅仅是学习的传授者，还应该是学生主动学习的引导者、启发者，教育教学活动的设计者，课程资源、教材的开发者，甚至还要做学生的朋友、沟通学校与家长的桥梁等多种角色。教师职业劳动的复杂性、创造性在新课标中的表现进一步深化。
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2 对情境教学的认识
2.1 情境教学的含义
情境是指能够引起人的情感变化的具体自然环境或者社会环境。从心理学方面可以阐述为：“对人的心理有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体自然环境或者具体的社会环境；它是个体活动展开的外界条件。”①用教育学的知识可以阐述为：教师在教学过程中，综合教学材料、学生已有知识水平、客观环境多因素的基础之上以情感为纽带创设的情感氛围。“情境教学是在教学过程中，教师根据教学内容、教学目标、学生已有知识结构等基础，有目的地引入或者创设具有一定情绪色彩的、符合学生心理发展水平的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生的情感体验，从而帮助学生理解教材，主动参与学习，并使学生的心理机能得到发展的一种教学方法。”②教师在以学生为主体创设的教学情境中引导学生学习，培养其自主学习能力和探究能力；不仅有利于教学效果的提升，还能使学生在学习过程中感受到学习的乐趣，保持对学习过程的好奇心和长久兴趣，这也体现了课程改革的理念，达到寓教于乐的目的。
2.2 情境教学的特点
情境教学具有四大特点：即“形真”，“情深”，“意远”和“理寓其中”。③这四个基本特征在教学中相互影响、缺一不可，体现着情境教学的本质。“形真”，这是情境教学最为突出的特点。在创设情境时，要求教师创设的情境应是可见、易于理解并且富有真切感的，使学生以此为契机发挥想象力和创造力。但是这种情境并不是对现实生活或者事物的照搬复制，而是在此基础上抽象了的、已符合学生认知特点的情境。因为对生活环境或事物的复制不仅在实际教学中很难做到完全一样，在教学实践中也没有必要。生活中的真实情境就是因为太过繁复与实在而缺乏典型意义，难以为学生提供深远的意象，一定程度上限制其创造力和想象力的发挥。
3 对美术情境教学的认识 ..............................................10
3.1 美术情境教学 ..................................................10
3.2 美术课常用创设情境的方法 ......................................10
4 情境教学在小学美术课堂中的实践探索 ................................18
4.1 情境教学在小学第一学段美术课堂中的运用 ........................19
5 情境教学在小学美术课堂实践探索的体会与展望........................ 39
5.1 对师生关系的重新认识 .......................................... 39
5.2 强化教师的综合素质 ............................................ 39
5 情境教学在小学美术课堂实践探索的体会与展望
5.1 对师生关系的重新认识
在运用情境教学法在小学美术课堂实践探索的过程中，根据情境教学以激发学生情感为关键点的特征，笔者重点观察与分析了小学三个阶段的教学对象的普遍心理特征，结合课堂中的实践经验，对这三个阶段的师生关系有了分别的认识。在第一学段中，老师倾向于“家长代理人”的角色，师生之间的交流与父母和儿童之间的相处方式类似。刚入学的孩子们常会把对父母的依赖转向老师，老师是在学校里他们最信任的存在；利用这一信任帮助孩子内化规则、规范他们初步建构的认知观、道德观、价值观等是比较有效的；另外，在这一学段老师的观念、态度、行为会被学生不自觉地模仿和学习，因此，树立正面积极的榜样也是关键。当儿童步入三年级、四年级已经成为合格的小学生时，老师已经不是他们无条件信任、依赖的唯一对象了，学生对集体、个人、社会等有了独立但不够成熟的看法；这时，老师更像是学生成长路上的“引导者”，辅助学生在学习、生活中逐渐的认识、完善自我。这一阶段，老师的自身素质及人格魅力是能否让学生信服进而愿意主动建立良好关系的重要影响因素。
5.2 强化教师的综合素质
通过在小学美术课堂中创设情境进行实践探索，深切体会到了作为一名合格的教师其综合素质的重要。扎实的美术学科知识与丰富的教育教学技能是基础；热爱学生、充分的分析并理解教学对象是关键；同时还需要广博的科学文化知识以加强美术学科的人文性、交叉性；在课堂中熟练的组织管理学生是教育活动的保证；另外，准确、流利、生动的语言表达能力与结构性的板书、形象的示范也是上好美术课的必须手段；而运用现代多媒体手段辅助教学是美术课的常用方式，对于课件设计、图片视频的制作等也需要不断的学习与创新。另外，在美术课上创设情境时，常会综合许多领域的知识，对于学生们知识涉猎的广度常感到惊叹，“教学相长”在这一过程中得到了突显。
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6 结论
笔者针对在小学美术课堂实践中发现的问题，结合阅读的资料与课程改革中的创新思想，学习并选择了在语文学科中形成并发展成为较完整体系的情境学法作为研究对象，将它运用到新课标背景下的小学美术课堂中。该研究是在成都市的一所小学部分班级的正常教学活动中进行的，所用的教材均为人民美术出版社出版，在这种小范围内提取的样本固然不能够以偏概全，并且由于学生个体的差异性，研究的结果也会有一定的局限性；情境教学在小学美术课堂中的运用还需要继续的深化与更为系统、科学的研究，作为老师不仅要成为传道授业者、学生的朋友，还要不断的学习、更新教育观念，成为教育教学的研究者。由于自身专业水平的不足以及实践经验的缺乏，这篇论文还有许多有待完善的地方，恳请各位老师提出宝贵的意见与建议。
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参考文献（略）