引 言
影视介入高中小说阅读教学中是基于建构主义理论和多元智能理论二者之上的，尊重学生的兴趣爱好和个性特长，让学生成为小说阅读的主体，开展学生的元阅读能力，将对小说阅读的理解建构在情境、探索和已有的社会阅历之上，从而培养高中生的多元智能，体现素质教育的目标和追求。近年来语文教育专家和一线的语文教师们也开始关注影视，关注影视介入语文阅读教学的现状及对学生的影响。有的学者从策略方面入手，如上海市晋元高级中学附属学校徐亚琴在《网络环境下的影视资源与阅读能力的培养》中重点阐述了“在网络环境下如何运用影视资源开展语文阅读教学”的研究认识与探索实践；黄新付在论文《高中语文教学之影视魅力凸显》中，通过探究借助影视资源鉴赏中国古典名著和外国经典作品的教学策略；安康学院教育科学系陈佳在论文《论影视资源对中学阅读教学的影响》中通过对学生成长社会大背景的分析，促进影视资源与语文阅读教学的深层次整合；重庆交通大学人文学院李红秀在论文《影响媒介对小说阅读方式的影响》中提出了影视资源让小说的阅读方式由小说传统化的方式转变为视听感知的新途径。
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一、影视介入高中小说阅读教学概述
（一）影视介入高中小说阅读教学研究内容
学生要成为小说阅读的主动建构者，就要求学生用探索、发现等方法去建构小说阅读的真实意境，积极去搜集、处理和分析有关的阅读信息，对所研究和分析的问题提出属于自己的假设，并积极参与验证，把当前小说阅读的内容尽量和自己所经历的人生密切联系，并对这种联系加以深入的思考。教师要成为学生小说阅读的辅助者，就要求教师在小说阅读教学过程中因势利导，使学生产生浓厚的学习兴趣，引导学生形成小说阅读的良好动机，通过构建符合小说阅读教学内容的思想和预示小说阅读之间联系的线索，帮助学生构建小说阅读教学的意义，在可能的条件下组织协作阅读，并对协作阅读过程进行诱导，使其朝有利于阅读能力提高的方向发展。
（二）高中小说阅读现状的问卷调查及分析
在访谈中也发现大多数学生只喜欢阅读一些情节曲折离奇、故事直白简单的以及一些过于注重个人感受的书，漫画、网络文学、青春文学、科幻和言情小说等在有限的阅读活动中占有很大的比分，学生普遍喜欢通俗类阅读、轻高雅类阅读、喜消遣类阅读、厌学习类阅读。大量真正能够陶冶情操，润泽心灵的文学作品并未走近高中生的阅读视野。长此以往，学生身上就会表现出一些流于浮躁，考场无病呻吟等现象。从课程标准中对阅读总量的要求来看，高中学生的阅读量远远低于这个要求。标准中明确规定，对九年义务教育的课外阅读不少于400万字的总量要求，其中要求高中学生课外阅读总量不少于 150万字，也就是说，每本书按600页计算的话，每本总计 30 万字，150 万字的总量需要至少阅读 5 本以上 30 万字的小说，而目前许多高中生的阅读能力离这一目标尚远。
三、 影视介入高中小说阅读后产生的效果探究.................................16
（一）记忆效果突出.......................................16
（二）激趣作用明显................................16
四、 影视介入高中小说阅读教学存在的问题及应对的策略..........22
（一）存在问题....................................22
（二）应对策略.............................25
结 语...............................28
四、影视介入高中小说阅读教学存在的问题及应对的策略
（一）存在问题
影视资料应当是当用则用，不当用则不用。像这样用观看影视资料来取代对语文教学难点探究的做法则不够妥当。如果说教学难点的确是学生通过精心地阅读文本后仍难以把握的，通过影视资料可以很顺利地掌握，那么是可行的。但还没有经过深入的文本探究，就在教学过程中播放电影，学生仅停留在较浅的理解层次上，从某种程度上来说是“越俎代庖”，使学生失去了顿悟的机会，对课文的理解也陷入了单一化的境地。因此，影视不能替代小说文本。
（二）应对策略
教师要具备合理运用的能力。要求能进行比较规范的“影视资源进课堂”的教学设计，这就要求高中语文教师除了需要精通专业知识外，还应当跨学科学习和开发多媒体课堂资源，并能够合理的设计“影视资源进课堂”的教案。教师应根据本课的教学目标，努力找到课文文本和影视资源的“结合点”，对影视资源进行合理的剪辑；再将文本学习与影视欣赏有机的结合起来，除了一般教案所要求的三维教学目标外，还要结合文本学习对影视作品进行理性的分析，对文本与视频的“衔接点”标明具体的视频片段简介、播放时间、介入课文教学的意图等信息。在此基础上，教师若能巧妙引导，让学生探究文学和影视的异同，在学生观片之间要有必要的指导，观看之后要和语文教学的具体内容结合起来进行反思，既提高了文学鉴赏能力，又提升了影视鉴赏能力。
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结 语
通过文本阅读引发学生的想象，通过影视观赏诱发学生的想象。文本的间接性和影视的直观性参照互补。文本的无限可能性激活了读者的想象力，而影视的直观性又为读者提供参考的标准，阅读者和观看者在相互的参照中感悟。不过，我们所提倡的“共读”并不意味着将文字阅读和影像阅读一分为二地共同构成阅读活动独立开展的两个环节，也不能把它们放在同一个水平线上，而是在文本阅读的基础之上，让影视资源辅助它，提升学生的文学修养。在教学实践中出于想要提高高中小说阅读效率这样的一种目的，进行的一些实践也许是浅显的，认识也许还不够深入，虽然找到了一条可以继续前行的路，通过“共读”将影视资源介入高中小说阅读教学中，这是一个从内容和形式上都明显有别于传统语文教学的方法，而且作为高中一线语文教师，我们完全有机会把这样一种灵活、生动的教学方法运用在教学实践中，进一步去验证它的合理性，让其创造更大的阅读效益。
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参考文献（略）