引 言
目前，我们学校正在实施分层教学实验。在分层教学实施过程中，我们认为分层教学的方式体现了新一轮课程改革的精神，有效地解决学生个体差异与共同发展之间的矛盾。但在具体实施过程中，也存在着不足。为了对分层教学进行更深入的研究，我选择了这样一个课题，希望对一线的老师有更大的帮助。分层教学体现了课标的要求。语文课程必须关注学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个性的差异和不同的学习需求。在专家团队的专研与实验考证下，初中语文教材的编写越来越凸显新课程“以学生发展为本”的教育理念。但是现实的教育状况并不容乐观，就近入学的原则打破了原有的重点校、重点班的格局，义务教育阶段不允许留级的规定都在客观上加大了每个班级学生间的差异。一个老师要同时面对少则三四十，多则六七十的学生。这些学生的家庭成长环境、小学语文基础、接受新知识的能力、性格特点、志趣爱好也不尽相同，甚至差别很大。如果我们象工业流水线一般采取“一刀切”的方法，学生间的差异就很轻易被忽略了。它势必会影响到每个学生的个性发展，导致优秀的学生时常“吃不饱”而产生满足感，停滞不前；学困生却“难以消化”产生厌学情绪。可是大多数教师在六七十个有差异的学生面前分身乏术，只能按照少数服从多数的原则进行讲课，顾此失彼的现象是很难避免的。另外，中学语文教学中违背教育规律的现象也时有发生。为了短时间的分数效益，只重教，忽视学的情况不在少数。
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一、分层教学的理论依据和实践基础
（一）分层教学的理论依据
“最近发展区”理论的作者维果茨基在著作中明确指出，每个儿童都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平。在两者之间，存在着这样一个区域，它连接了两者，并能激发学生潜在水平。维果茨基把它称为“最近发展区”。教学中，我们只要从每个学生的最近发展区出发，就能把现有水平提高到潜在水平，实现发展的目标。这样，教学的过程就是不断地把最近发展区转化为现在发展区的过程。运用于实际教学就是要想方设法地把不会的变成会的，用已有的知识解决未知的内容。提问时要紧扣学生的最近发展区，为学生提供恰当难度的内容，调动深入思索的积极性，激发其内在潜能，帮助学生跨越最近发展区而达到新的高度。如果我们低估学生的潜力，在现有水平区域内提问，学生不需要动脑思考就能轻松作答，那么，学生就错失了一次发展的机会，也让学生失去了挑战的兴趣。与之相反，提问超出最近发展区，问题太难，学生就望而却步了。因此，教学必须“跳一跳，摘苹果”，着眼于学生的最近发展区。
（二）分层教学的实践基础
我们很难在世界上找到两片完全相同的树叶，与之相同，站在我们面前的学生也如此。每个受教育者都来自于不同的家庭，他们的成长经历及智力构成都是不同的。在性格、志趣、特长及对新知识的接受能力也各不相同的。就包头市第二十五中而言，生源情况相对复杂。学生由民工子弟，城乡结合部学生，城镇学生组成。他们在家庭环境，性格特点，人生阅历，心理倾向等都有不同。有的学生偏爱文科，记忆能力和语言运用是他们的特长。有些学生喜欢专研理科，推理演算给他们带来乐趣。有的学生喜欢音乐、美术。有的学生则爱科学探险，他们更喜欢动手去做形形色色的手工和实验。在这一点上，可以说每个学生都是各有所长的，都是独一无二的个体。这种客观存在的差异性决定了我们的教学设计不能千篇一律的“一锅端”。
二、分层教学实践与实施效果.........................................8
（一）包头市第二十五中语文教学现状.........................8
（二）分层教学操作时的步骤..........................................9
三、分层教学的反思.....................................................23
（一）对分层标准和教学目标的思考................................23
（二）分层教学存在的问题................................................24
（三）改进措施...................................................27
结 语......................30
三、分层教学的反思
（一）对分层标准和教学目标的思考
本校在实行分层教学实验时是按照各考试学科的总成绩进行分层次的。虽然操作相对简单，但也存在着一定的问题。就语文科目而言，总分低的学生不见得语文能力就差。反之，综合分高也不一定就能说明学生一定具备语文优势。况且，分层的成绩大多来自于传统的考试结果。这样分层的不科学性是显而易见的。因为考试成绩只能反映学生在具体考试环境中对所考知识的掌握情况。再者，笔答的形式对学生语文综合能力的测评也不全面，并且考试成绩一次成形，不再有重考的机会。但是，完全放弃以考分为主要考核手段的分层，从学生的个性特点，接受能力等多角度综合考虑分层，一样存在着许多的问题。因为很多方面尤其是学生的个性特点我们无法准确量化。有的虽然成绩好，但未必对所学感兴趣，成绩的取得不排除可能是付出大量时间，反复做题的效果。有的学生虽然成绩不佳，但志趣盎然，阅读广泛，有自己独到的见解，越挫越勇。
（二）分层教学存在的问题
由于青少年的特点，学生的管理工作本身就很繁杂。实行分层后，管理的难度就更大了。这点尤其体现在 A 班上，A 班在我们这所办学条件差的学校几乎是学困生的云集。他们的行为习惯，组织性纪律性，学习态度都偏差。这样的班级小到纪律卫生，大到学校集体活动组织都很为难。当然最让人头疼的是日常课堂秩序的维持。一两个孩子不学习，爱捣乱兴不起什么大的风浪。一个班大都这样就形成了气候，管理难度陡增。这些问题的解决却不是朝夕之功。可以说把这些学生真正引领到学习中来是个浩大的工程。它需要教师、班级干部，学生会检查组成员、班级辅导员等各种力量整合在一起、协调配合，下大力气，大决心，持之以恒坚持下去。需要我们从思想根源入手，大力做好思想工作，扭转学生对学习和学校生活的态度。这必须有科学的管理制度作保障。
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结 语
通过对分层教学的实践和研究，得出简短的结论。1．优秀学生的分层教学教学效果是显而易见的，取得了惊人的成绩。毕业升学率较高，不仅考入高中人数增多，而且测试结果相当惊人，有效的教学帮助学生提升了冲击重点高中的能力。不仅如此，学生在道德、智力、身体、美育四个方面也有明显的进步，充分显示了分层教学的优势。分层教学关注差异并且把学生的个体差异作为了教育教学的设计的核心依据，这极大提高了教育教学的针对性，提升了学生的能力。2．较差学生的分层教学效果显示，分层教学激发学生主动参与学习的热情，促进了学生非智力因素的发展。尤其是习惯的养成方面进步很大。这对他们的终生发展也是有益的。3．从整体上看，分层教学提高了课堂效率，促进了教学公平，很好体现了教育的公益性。它在认同差异基础上，缩小了差距，优化了师生关系，增进了师生的情感交流。总之，分层教学是针对我国教育现状的一种有益探索。
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参考文献（略）