1 绪论
图文相结合，即面对丰富多彩的现实生活，以学生原有的美术知识结构和写作水平为基础，以因材施教、促进他们全面、自主、有个性地发展的教学理念为指导思想，将图像和文字相结合的一种教学方法，亦是一种创作方式。让学生对生活中的某些元素加以挖掘、提取、梳理，安排到自己的画面当中；再利用文字的延展性和结构性，表达自己的主观情感；在整个作品里，图文交错，文字也融入到画面当中，甚至，留白也是画面的重要成分之一。小学美术教育的培养目的不是使儿童将来都成为专业美术家,而应该以美术学科为手段,潜移默化的影响并培养出对社会有用的,感性与理性相协调的,具有完整人格的人。图文结合顺应美术教育应与人文素养相结合,有意识地对课堂教学氛围进行设置，对训练儿童的形象思维与感知能力、创造性思维，以及艺术修养、完善人格等方面有着积极的作用。新课标在教学资源开发的领域中给予教师更广泛的发挥空间，图文结合在一定的时间和空间范围内，是符合教育发展规律的，它在小学美术教育中有较大的优越性，并且在学生全面发展中所起到的作用也不容忽视。图文结合与其他绘画形式相比较有着偶然性、直接性的特征，除此之外还具备自由性和实验性的特征。
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2 研究的相关理论依据
2.1 教育学
杜威的“教育即生活”与陶行知的“生活即教育”思想，在21世纪的今天仍不乏积极的借鉴意义，对我们当前美术教育有几点启发:寓教于生活，注重学生个性发展，让生活走进课堂。根据这些教学原理，以及教学大纲的规定，图画和文字的结合，强调联系教育与生活,建立在学生所面对的丰富多彩的现实生活之上，除了将感想用画的形式描绘出来以外，学生还根据自己的生活体验，利用原有的美术知识结构和写作水平，将自己的所见、所闻、所感、所想、所悟，用属于自己的语言方式表达出来，使其适应生活，更新生活，重视个性自由发展及身体力行的生活教育思想。
2.2 心理学
小学低幼儿童在6-12岁这个范围之内，也有人称为“团帮期”或者“结党期”，他们记忆力发展迅速，想象力天马行空，知识的吸收速度相当快，逐渐能够理解一些简单的美术概念；但同时也正是玩耍和学习接轨阶段，若是没有正确、有效的指引学生对美术的兴趣，很可能导致学生厌学的情绪。因此，著名教育家夸美纽斯提出“愉快教学”的思想，而学生在学习过程中，若是以游戏、比赛、合作等各种形式完成，不仅可以吸引学生的注意力，提高参与度，还能刺激他们的创作欲望。因此，在课题研究中，结合夸美纽斯“愉快教学”的思想，设定了一堂以学生合作形式来制作一本年历的教学内容，学生通过图画和文字的结合，来表达自己身边发生的事情。在教学效果上，学生相互之间会作比较，不服输想追求更好，显然刺激到了他们的创作欲望。而且在描述自己身边的故事时，还会拖个腮帮思考，哪件事情最值得自己描述，明显提高学生的参与度和积极性。这个阶段的儿童画表现出的是最真诚无暇的人性，最纯正而简单的艺术素养。图文结合遵循以自然生活为向导，寻找适合学生心理发展以及一切经过感官是教学艺术追求的基本方式和原则，以传授学生有用的东西为基本前提，然后把学校变成一个快乐的场所作为保证,符合该年龄阶段儿童的心理特征。
3 图文结合的形式...........................................8
3.1 随记与绘画日记.......................................8
3.2 知识的延展...............................9
3.3 象形文字的图像意义.......................................11
4 图文结合的美术教学研究意义...........................13
4.1 发现生活的自然美......................................13
4.2 图文互补.......................................15
4.3 知识的延展 ....................................................15
4.4 重新组合、联系，形成新的图像..................................17
4.5 凸显个性，形成独特绘画风格....................................19
4.6 教师的主导变引导，学生被动变主动..............................21
5 图文结合教学所遵循的原则...................................23
5.1 因材施教原则.................................23
5.2 实践探究性原则....................................24
5.3 开放性原则..........................................24
6 图文结合课例方案实施
6.1 教学对象研究
本教学研究的对象皆为6—8岁的儿童，好奇心重、动手欲望强烈，性格天真、大胆、夸张、爱奇思异想、浪漫而率真，这个时期的儿童在绘画上表现为无拘无束，纯粹的凭感觉和直觉，没有任何的所谓条条框框的阻碍，这个时候我们应该尊重并支持其可爱的天性，随其异想天开，顺其自然发展。面对扰乱他心智的“难题”，循序渐进的辅以简单的提示，来促进他对迷茫生活的理解，并进行潜移默化的指引和开导，但切记而不宜过早的灌输成人的思维意志、情趣和规矩来强求孩子的服从。由于对现实生活的懵懂，常常让这个时期的孩子形成独有的稚拙、充满奇异幻想甚至是荒诞意味的绘画风格。
6.2课程设计——个性日历
因为该学校的美术特色是水墨印象，所以《个性日历》是围绕着水墨浸染而进行的，学生相对使用方法比较简单、容易上手，对于自己绘制日历也很感兴趣。该课题作为单元课程，一共分三节课实施，第一课带领学生对纸巾进行染色，学生兴致很高，对于自己染出来的作品成就感强；第二节课的主要内容是编绘日历，在老师的指导下，先把上一节课绘制的图案贴在事先准备好的过滤纸上，然后跟着老师的示范，学生分组完成，根据每个不同月份的实际情况，在草稿纸上绘制日历，学生在绘制过程中，有几个同学因为注意力没集中，出现日期和星期没对准，出现了写偏差了的错误，在老师的指导下，及时更改，确认正确之
后，全部再誊写到过滤纸上。
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7结章：关于图文教学运用的思考
不少实验证明，儿童的经历会激发他们进行艺术创作和艺术鉴赏，只有经历了，才能成为经验。他们把从过去的经历中获得的见解带到每一种新的体验中。儿童从中得到乐趣的绝大多数经历，的确唤起了他们的才智，激发了他们的情感，因为这些经历会被看做是艺术表达的合适内容。因此，图文结合试图给学生最大化的自由空间，提供一种作品创作形式，学生根据自己的生活经验和已有知识结构来完成自己的作品。 图文结合这种创作形式自古就有，历史久远，有很深的文化底蕴，且坚持新的可以建立在旧的框架之上，就得图像也可以成为原创性思维的起点。相信在以后的教学里，图文结合这种教学方法会越走越成熟，也越来越完善。把生活当成课程和老师，让学生从良好的学习习惯转变为良好的生活习惯是本研究的最高目标，这也是笔者写这篇文章的意义所在。最后，从这一系列的实践、调查、数据整理中发现，图文结合总体来说在教学中迈出了一小步，学生给了不少反馈，不管是文字上的还是作品上的。但是，不容忽视的是，图文结合还是有许多细节问题需要在后期研究仔细琢磨，改进。为解决教育与生活融合的系列问题，我们仍然需要积极努力的探究适合当今教育与生活关系，符合学生发展的教学方法和研究方法。教师应该避免只是争取得到儿童短期的外在冬季，而应该全神贯注于儿童的内在动力源泉，因为从长远观点看，内在动力源泉对儿童的发展更为重要。
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参考文献（略）