导论
教师作为一种专业性职业，如想获得专业的发展，势必需要大量的知识作为后盾，教师在入职前就需要做好学科知识、教育教学法知识、一般文化知识等的储备，在入职后，仍然需要不断更新这些知识，以适应教育教学的需要。但一个现实的问题是：为什么教师这些知识都具备，却仍然不能成为一名学生喜欢、领导和同行认可的好教师？仍然在教师专业发展的道路上不时感受到种种阻碍？北京大学陈向明教授经过大量的研究指出，造成教师专业发展这一尴尬现象的原因正是教师实践性知识的缺乏。所谓教师实践性知识是指“教师对自己的教育教学经验进行反思和提炼后形成的”，由于该种知识直接来源于实践、指向实践并反映实践，而教育教学活动归根结底是一种实践行为，所以，实践性知识的多寡在很大程度上决定着教师在教育教学活动中的适应性、灵活性、艺术性，因此教师实践性知识被视为教师专业发展的知识基础。在教师专业化发展的道路上，教师不仅要积累和更新理论知识，更要不断积累和更新自己的实践性知识，才能实现理想的专业化发展程度。
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第一章 解读教师实践性知识
一、知识观的嬗变与教师实践性知识概念的形成
教师在从事着一种教书育人的职业，这种职业无疑需要一定的客观知识，但教学更是一种行为，这种行为需要教学主体——教师自身的信念、热情、经验、技能等主观因素的投入，只有这一点才能解释为什么在我们的现实生活中总出现某位教师“专业（学科）知识牢固，受过师范教育（接受过系统的教育学、心理学知识）”，走到工作岗位后，却并不一定能够胜任工作。 就这样，在后现代知识观的影响下，一种与教师自身经验密切相关的知识类型——教师实践性知识逐渐进入教育研究者的视野。
二、教师实践性知识的定义、类别及相关概念辨析
任何行业的人，甚至可以说任何人在生产和生活过程中都会产生实践性知识。但此处的实践性知识是专属于教师的，带有明显的教师特征，与教师的日常教育教学活动紧密相关，既指教师的教学实践性知识，也包括教师在课堂和班级管理中的实践性知识。从幼儿园教师到大学教师，任何学段的教师都会产生与自己所在学段密切相关的实践性知识，所以教师实践性知识属于任何一位从事教育教学工作的教师。本文关于教师实践性知识的研究具备一定的共性，适用于任何学段的教师实践性知识，但鉴于研究精力所限，本研究将主要探讨中小学教师的实践性知识及其管理。在研究过程中，经常发现有人，特别是一线教师将教师的实践性知识与“教育教学经验”等同起来，认为完全是给“教育教学经验”换了个“高大上”的说法。但由教师实践性知识的定义可知，教师的实践性知识与经验有关，但却不是简单的教育教学经验，而是在经验基础上，经过反思和提炼后的东西，与一般的经验相比，教师实践性知识更抽象，更理性。所以教师实践性知识来自于经验，又超越经验，是感性经验的理性概括。
第三章教师实践性知识管理的维度............................70
一、教师个体实践性知识管理..........................71
二、教师群体实践性知识管理............................85
第四章 教师实践性知识管理的机制.........................109
一、显性管理机制......................109
二、隐性管理机制...............................118
第五章 教师实践性知识管理后的负面影响和预防机制..............123
一、教师实践性知识管理后可能产生的负面影响..............................123
二、预防机制探析..........................128
结论与研究展望...................135
一、研究结论........................135
二、研究展望：校际间的教师实践性知识管理何以可能？....................136
第五章 教师实践性知识管理后的负面影响和预防机制
一、教师实践性知识管理后可能产生的负面影响
教师实践性知识管理不仅要求教师能够学会管理自己的实践性知识，而且要求他们能够将自己的实践性知识与其他教师交流共享，以壮大学校的整体实力，但教师实践性知识“是教师个人在长期的实践中摸索而获得的东西,拥有这部分私人知识正是自己的价值所在, 如果把这部分知识也拿出来与他人共享”。[116]这种担心是许多经验丰富的教师，尤其是专家型教师在面对教师实践性知识管理时的普遍担忧。教师实践性知识果真会消解专家型教师的权威地位吗？如何保护专家型教师的利益不受侵害？这是教师实践性知识管理需要直面的又一个现实问题。
二、预防机制探析
尽管如前面所言，教师工作所获得的报酬已经体现着教师实践性知识的贡献份额，但由于目前我国学校中教师工资机制的不完善，并不能公平合理地在工资中体现教师实践性知识的贡献量，比如，教师的工资一般会随着工龄的增加、职称的提高而提高，但教师实践性知识却未必与工龄和职称等呈正相关关系。年长的教师如果不善于反思和学习，工龄增加，实践性知识却未必增长。年轻的教师如果善于反思和学习，实践性知识的积累和丰富也不逊于年长的教师。另外由于认识上的局限，有些教师虽然掌握着大量实践性知识却未必全部应用于工作过程，取得相应的工作成效。所以教师实践性知识管理要做到对教师实践性知识的合理补偿，避免产生教师实践性知识的产权纠纷。
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结论与研究展望
本研究围绕着“教师实践性知识可不可以管理？”“如何管理”问题展开，在这一主线下，本文通过文献分析、调查研究等方法，得到的主要研究结论有： 1、教师实践性知识的来源主要包括理论知识源、自我实践源和人际学习源。 以此为依据，教师实践性知识的生成途径主要有理论知识源途径、自我实践源途径和人际学习源途径。 2、对教师实践性知识管理具有现实的必要性以及理论和实践上的可行性。教师实践性知识在课堂教学、在教师专业化发展、在学校综合实力的提高等方面都发挥着举足轻重的作用，然而，在现行学校运行过程中，教师对实践性知识存在反思不足、共享不足、认知不足的现状，这种内在作用和现状的反差决定了其管理的必要性。管理实践中管理对象的嬗变、学校现实的管理活动；管理理论中知识管理理论的迅速发展；现代计算机与网络管理技术的发展等为学校实行教师实践性知识管理提供了现实的可行性。
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参考文献（略）