第一章引言
1.1研究背景
阅读的文章正是以语篇的形式出现在读者眼前，要求学生充分发挥主观能动性，着重对整篇文章进行理解，而非局限于对句子的理解。然而，我国传统的高中英语阅读教学多以语言知识的传授为主，过分注重语法和词汇知识的传授，很少触及语篇的分析及理解，忽略了对学生语言能力的培养。卑调乏味的英语课堂也导致了课堂效率低下，学生逐渐丧失了英语阅读的兴趣和信心。如何将英语阅读教学的重点转移到以培养学生的阅读能力为主上来,激发学生的学习动机和自主学习能力，是现行高中教学的一大目标，也是当前高中英语教学的一大重点。高一学生刚踏入高中的校门，面临着初高中英语教学的许多不同，例如初中淡化语法，强调交际，而高中一切为了高考，这导致学生产生了许多不适应的地方。
在2011年广东高考实施的新方案中，整张英语试卷可以分为三个部分：听说15分，阅读95分（包含完形填空、语法填空、阅读理解和信息匹配），作文40分。在这样的英语教学大背景下，阅读理解的重要性被彰显出来。在新生进入高中学习的第一个月，笔者对学生的作业进行了认真的检查登记，发现阅读理解错误比较多。
在平时的课内课外辅导中也发现学生在练习时存在诸如指读、回视等许多不良的阅读习惯。为了了解学生在阅读中存在的问题，笔者对所执教的广东省中山市第一中学(中山市市直属重点中学，教学成绩全市排名第二）两个同等级别的普通班，高一年级（5)班和（6)班在入学一个月时进行了的“高中生英语阅读理解调查问卷”(参见附件I )。在接受调查的105名学生中61. 4%的学生认为英语阅读理解非常重要，29. 8%的学生认为阅读理解重要，但大部分(54. 4%)的学生对自己的阅读理解成绩并不满意，还有31. 6%的学生因为每次考试阅读理解错误率太高而对英语阅读理解题产生了恐惧心理。
随后，笔者在一周内对两个班共14名学生进行了访谈（参见附件II)，了解到初中英语教学的主要任务是在游戏中学会情景表达。因此，学生对语法现象不能清楚表达，很多学生不清楚什么是主谓宾，有的甚至连动词、名词、形容词也分不请，更不用说分析句子成分了。高中英语阅读量的急剧增大，阅读材料的广泛性和深度等都对学生造成了很大困扰。在接受访谈的14个学生中，5人认为英语阅读有点难，7人认为比较难，还有2人认为非常难。究其原因，词汇量少，缺乏必要的语篇知识和阅读技巧及策略是造成这一现象的主要原因。高中英语对阅读理解的高要求迫切需要学生从各方面进行改进。
1.2研究任务
针对高中英语阅读教学存在的“重知轻情”的现状，本文拟研究将语篇分析教学法引入高一英语阅读教学对解决高一学生阅读理解中存在的障碍及培养学生从整体上把握文章的意识和提高阅读理解能力的可行性与有效性。阅读是高中学生接触英语的主要方式，阅读教学是高中英语教学的主要组成部分，它的重要性不言而喻。高一学生在以往的英语学习过程中，已经积累了一定量的词汇和语法知识。同时，也积累了一定的文化背景知识和一定的阅读技巧与策略。语篇分析教学法指导学生从宏观结构和微观结构着手对语篇进行分析，理论上应当可以提高学生从整体上把握文章的能力，进而培养学生的语篇意识和语篇分析能力，提高英语阅读效率和能力。为了探讨这种理论设想在实践中的可行性和有效性，并指导我们的阅读教学，本文想解决以下两个问题：（1)如何在高中英语教学活动中运用语篇分析法组织阅读教学？ （2)语篇分析理论在高中英语阅读教学中的具体应用能提高学生的英语阅读水平吗？
第二章文献综述
2.1对语篇分析知识的相关研究
语篇分析的内容非常羊富，如何选用其中的某些概念为阅读教学服务，需要具体情况具体分析。在高中英语教学中，我们可以选取并运用的语篇知识主要集中在两个方面，一是语篇外在的宏观结构模式；二是语篇内在的组篇机制即衔接与连贯。
2.1.1阅读材料旳语篇结构模式
语篇理论告诉我们，文章均有其特定的结构，通过对不同体裁的语篇进行比较和对比，学生可以把握一类语篇的内在结构和组织机制，从而提高对同类语篇的预测能力。一般而言，常见的英语体裁有四种：记叙文（narration)、描写文（description)、辩论文（argumentation)和说明文（exposition)。不同体裁的文章都有其特定的模式和组织结构，例如记叙文重情节，说明文重条理，议论文重逻辑，描写文重情与景的关系。
但黄国文在《语篇分析概要》中认为并非所有的叙事结构都包括以上六个部分。通常较大的叙事结构可以包含以上六个部分，但较小的叙事结构只有一两部分。他认为语篇通常都有开头、中间和结尾。例如说故事可以分为开头（time、place、who)、中间（development)和结尾（描写人物和事态的结局或给人的启示）。高中英语记叙文多采用记事与评论相结合的模式，即通过一个故事揭示一个道理。有时作者在文末并没有做出评论，有时是夹叙夹议。
2.1.2阅读语篇旳衔接与连贯
语篇具有连贯性。连贯是使文章获得同一性的前提，是“指一个有效的语篇，其中各个部分必须紧密粘连。”（转引自王全智，2002: 29)连贯即语篇中的语义关联，它是文章的无形网络，存在于语篇的底层。（黄国文，1988)它主要靠衔接手段、语境、修辞、想象等手段来实现。衔接是语篇的组篇机制，体现在语篇的表层结构上，它是有形的。当在语篇中对某个成分的意义解释需要依赖于对另一个成分的解释时便出现了衔接（Halliday& Hasan, 1976)。Halliday与Hasan在《英语的衔接》（1976)中将衔接手段归纳为五种，分别是指照应（reference)，替代（substitution)，省略（ellipsis)，连接(conjunction),和词汇衔接（lexical Cohesion)。胡壮麟在《语篇的衔接与连贯》(1994)中认为语篇的衔接手段包括指称衔接、结构衔接、逻辑衔接和词汇衔接。常见的语篇衔接手段有照应、替代、省略、复现、连接等。它们是构成语篇的外在标志，起着纽带的作用。
第三章 理论探讨..................................... 16-23
3.1 语篇分析引入阅读教学的必要性 .....................................16-21
3.1.1 阅读教学中语篇知识与语篇能力要求..................................... 16
3.1.2 高一学生英语阅读现状..................................... 16-20
3.1.3 语篇分析引入阅读教学的优势..................................... 20-21
3.2 语篇分析引入阅读教学的可行性 .....................................21-23
第四章英语阅读教学的基本思路..................................... 23-27
4.1 总体设计..................................... 23-25
4.2 操作方案 .....................................25-26
4.2.1 教师的指导..................................... 25-26
4.2.2 学生的参与..................................... 26
4.3 语篇分析阅读的监督与评价 .....................................26-27
第五章 实证研究..................................... 27-36
5.1 实验的基本设计..................................... 27-28
5.2 实验的操作步骤 .....................................28-30
5.3 实验结果及分析..................................... 30-36
结论
根据对实验数据的统计分析，本研究得出以下结论：将语篇分析教学法有目的、有计划地引入高中英语阅读教学，可以帮助学生通过分析句子内部、句子之间以及段落之间是如何通过衔接而达到连贯的，培养学生从整体上把握文章内容并围绕中心准确理解细节的能力。语篇分析教学法运用于高中英语阅读教学的做法较受学生欢迎，并已初显成效。
第一，语篇分析教学法改变了过去“自上而下”的传统教学模式，从语篇分析入手，把语篇作为一个整体来考虑。通过对文章结构、主题的分析，可以帮助学生深入理解文章内容；通过对文章体裁的分析，可以教会学生在阅读中识别不同类型的文章体裁，分析作者使用的语篇策略，从而提高阅读理解的准确性；通过对衔接与连贯理论知识的理解，可以帮助学生通过上下文来猜测生词含义、把握作者的写作意图等；
第二，在语篇分析教学法中，教师引导学生理解语篇的篇章结构，分析篇章的主题、中心思想，学生在教学中的主导地位得到了充分的体现，这有利于学生改变过去传统的被动记忆、机械训练的学习方式，培养他们独立思考问题并进行分析、归纳、总结、推理的能力，有助于他们形成有效的学习策略，发挥自己的学习潜能；
第三，在语篇分析教学中，学生可以就收集到的与语篇相关的背景资料进行交流，可以联系自己的生活实际就相关话题发表自己的观点和见解，同时，还可以就自己的阅读笔记与小组同学进行讨论与总结。这一过程改变了过去教师“一言堂”的教学模式，突出了学生的参与性与交际性，培养了学生的合作学习精神和探究学习能力，有利于活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性；
第四，在后测中，笔者发现虽然在细节题的处理上，实验班与对照班得分区别不大，但在一些需要进行语篇分析、逻辑推理、归纳主旨大意等题时，实验班的得分正确率明显高于对照班。此外，在阅读速度上，实验班的学生在接受了语篇分析教学法后比对照班的同学有了很大的提高。