第一章 初中音乐教学改革的依据
在进行农村初中音乐教学问题的研究时，我需要寻找一些依据，或者说是标准，即怎么就算有问题，什么才是符合规律的音乐教学，初中音乐教学以前有什么要求，现在有什么新的要求，在发展的过程中有过什么变化，未来将要走向何处。我认为，只有很好地回答了这些问题，我才敢這论其他，因此特设专章介绍这些内容。
1. 1音乐教学
音乐是听觉的艺术，声音作为其物质材料和载体，在时空运动中表现和传达主体内在的心理和情绪情感。音乐艺术的本质和价值决定了音乐教学的本质和价值，影响了音乐教学的参与者；极具非语义性和不确定性的音乐艺术，使音乐学科具有其他任何学科都不可替代的审美体验和感受。
音乐教学是教师的教和学生的学双边互动的过程，在这个过程中，教师是主导，学生是主体。通过有目的、有计划的音乐教学，借助音乐感受与鉴赏、音乐表现、音乐创造、音乐与相关文化学习等方式培养学生良好的音乐个性心理和兴趣动机，帮助学生树立正确的音乐审美观?。
1.2初中生身心发展和音乐审美心理特征
初中音乐教学应该与初中生的个性发展要求及心理发展水平相适应，龙兴中学是一所建在城镇的农村初中，学生都是来自农村，视野、知识面相对狭窄，对于他们而言，音乐教学更要抓住他们的特点。根据初中生身心发展和音乐审美心理特征来进行音乐教学，这有利于培养初中生健康的音乐心理，从而提高音乐教学的有效性。
1.2.1初中生身心发展特征
一般而言，初中生是指11、12-14、15岁的少年。这一阶段的学生已进入青春期发育阶段，处在人的生长发育的第二个高峰期，身体体态方面变化显著，身高、体重增长迅速，生理机能各个方面也逐步健全，脑发育基本成熟，神经系统也已经发育得较为完备，各种感觉器官都己发育成熟，性机能开始成熟，出现“第二性征”。七至九年级学生会经历变声期，感到噪音沙观，易疲劳，且自己控制不住声音，尤其发高音困难等现象，女生的音域普遍降低，而男生与女生相比变化更为明显，对噪子的保护在这一阶段显得尤为重要。
少年期是人一生中心理发展的重要转变时期，变化急剧，对外界的感受十分敏感，被称为“否定期”、“困难期”、“危机期”。首先，生理、心理上的日趋成熟导致自我意识增强，形成了自己初步的学习体验。随着年龄的增长，学生考虑个人问题的兴趣逐渐上升，希望老师、家长把自己当大人看，并有强烈的自尊心和自信心。个性幵始初步形成，但发展具有不稳定性，意识开始具有独立性和“成熟感”，但认知往往带有表面性和片面性。其次，抽象思维能力迅速发展，学习的自觉性有了进一步增强，逐步以抽象思维为主要形式，注意力的稳定性、目的性和选择性进一步增强，抽象识记能力开始有了进一步的发展。最后，情绪、情感日益丰富，但又缺乏稳定性。初中生表现得充满活力、热情、重感情，对于事物的情绪、情感的反应往往较强烈，且易冲动，喜怒来得快，去得也快，对情绪、情感的自我调控能力还处在发展过程中，不善于克制自己的情绪和情感。
1.2.2初中生音乐审美心理特征
初中生音乐审美心理是指初中生在进行音乐审美活动中的心理状态和心理能力，包括音乐感知、音乐情感、音乐思维和音乐兴趣等。
初中生音乐感知是初中生对特定的音乐现象的感、知觉。初中生往往从音乐的审美价值等对音乐做出评价和判断，与成人相比，还带有很大的表面性和片面性，并常常受到社会环境的影响。他们往往一看到自己认为美的歌曲就专心抄下来，一听到自己认为好听的歌就随时在唱，还把某些歌词当作行动的指南，俺们对于音乐的感知及衡量的标准多与主观的好恶联系。
初中生音乐情感是指初中生对特定音乐的态度和内心体验。初中生的音乐情感由于学习活动领域的扩展、社会交往的加深以及自我意识和成年意识的增强，逐渐从肤浅向深化发展，更为丰富和深刻。他们除喜欢朝气蓬勃雄壮豪迈的音乐外，还喜欢欢乐、优美、通俗易懂的音乐，以满足多方面的感情需要。当然，由于受生活经验的局限性，他们的情感发展还处于动荡不稳定的状态，需要教师多加引导。
初中生音乐兴趣是初中生对音乐或对音乐的某方面内容具有积极的和肯定的反应，这种反应和个体的音乐情感息息相关。初中生的音乐兴趣容易激发，但不易持久和稳定，这个阶段既是建立音乐兴趣的时期，又是转移音乐兴趣的时期，教师起着关键的作用。
1. 3音乐新课程标准
在我国，《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出的“建构符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”简称为“新课程”,对课程性质、目标、内容、评价、管理、教材开发与管理、师资培训等方面提出了新的要求，实现了课程从学科本位、知识本位向学生发展本位的历史性转变。
我国初中音乐课程目标的发展主要经历了 13次变迁，音乐新课程标准是国家基础教育部根据国家的教育方针，在对清理国内初中现行课程和教材的弊端、比较国际教育前沿动态、进一步认识和反思陈旧的教育教学观念的基础上制定的《全日制义务教育音乐课程标准》，是我国现有音乐学科课程基础上构建的具有新的课程理念、目标、内容、教学和评价方式的课程，是基础教育课程的组成部分。该课标突出了 “音乐审美为核心”的课程理念，把对音乐美的感受、体验、表现、创造作为课程的基本方式，将培养审美情趣、增强审美意识、提高审美能力视为其重要的价值观。
第二章农村初中音乐教学的现状
近年来，随着新锋县社会经济和教育事业的不断向前发展，新课程改革的不断推进，音乐教育也取得了一些进步，学校领导不重视音乐学科的情况随着新课改的推进稍有所改变，但相比别的学科，对音乐教学的重视程度仍然不够，音乐教学仍然处于学科教学的薄弱环节，远没有达到素质教育的要求，与新世纪我国社会经济和教育发展的前进步伐差距很大。这部分我们通过对问卷调査数据统计结果进行^分析。
2. 1学生问卷统计与分析
2.1. 1基本情况
2.1.1.1学生喜欢音乐的程度
兴趣是学习音乐的基本动力，学生有学习音乐的兴趣，才有可能领略音乐的魅力，才有机会与音乐为友、享受音乐、美化人生。龙兴中学初中生普遍喜欢音乐，也喜欢音乐课。在参与调查的392名学生中，有371名选择喜欢，占到94.64%，只有21名学生不喜欢音乐，只占5.36%，56.63%的学生经常听音乐。在调查中，我们了解到，部分学生喜欢音乐是希望获得充分的休息时间。
2.1.1.2家中音乐设备状况
调查显示：在被调查392人中，家里有电子琴的有49名，占12.5%,有手风琴的有5名，占1.28%，有录音机或CD的有88名，占22.45%，有组合音响的32名，占8.16%，有电脑的有207名，占52.81%，有其他乐器的有54名，占13.78%，选没有音乐设备的有77人，占19.64%。说明大部分家庭中有相当一部分的音乐设备，极少数家庭没有音乐设备。
2. 1.2学生音乐学习兴趣
2.1.2.1学生对各门学科的喜欢程度
在与学生们座谈时了解到，学生们在所有学科中最为喜欢体育，其次是音乐，较少学生喜欢舞蹈，原因是学不会或者不敢跳。这从一个侧面反映了音乐在各门学科中受欢迎的程度很高，但与小学生不同的是，初中生随着年龄渐长，自主意识增强，逐渐想摆脱教师的约束，寻求独立，对于部分缺乏自信、不敢上台表演的学生，教师应给予更多的鼓励，适时表扬，多给学生提供展示自我的机会，培养学生的自信心。一些学生告诉我，因为学习压力太大，平时太累，所以希望利用音乐课的时间休息一下，学不学东西都无所谓，老师讲的东西也不吸引人。这给我的启示是音乐教学质量亟待提高。
2.2 教师、校长访谈分析 .....................................................................................................24-28
第三章 农村初中音乐教学存在的问题 .......................................................................28-31
3.1 音乐教育意识淡薄.................................................................................................................. 28-29
3.2 音乐教学师资力量薄弱 ................................................................................................................29-30
3.3 音乐教学投入不足 ......................................................................................................................30
4.4 教学方式落后 .........................................................................................................................30-31
第四章 农村初中音乐教学存在问题的原因 ...............................................................................................31-35
4.1 学校原因 ...........................................................................................................................................31-32
4.2 教师原因 ...........................................................................................................................................32-33
4.3 学生原因 ......................................................................................................................................33-35
第五章 农村初中音乐教学改革的对策 ......................................................................................................35-40
5.1 加强对音乐学科的重视 .........................................................................................................................35-36
5.2 加强音乐教师队伍建设 ............................................................................................................................36-37
5.3 规范音乐教学行为 ............................................................................................................................37-38
5.4 加大音乐教学投入 ....................................................................................................................................38-39
5.5 改善音乐教学基础设施 ................................................................................................................................39
5.6 开发利用校本课程资源 ............................................................................................................................39-40
结语
正像任何改革都是一把双刃剑一样，音乐课改也不例外。尚处于起步期的音乐课程改革给龙兴中学的音乐教学提供了机遇和平台，但是，由于改革的不深入，在实施过程中难免存在问题，改革现状还不容我们乐观。去年暑期，为促进教师专业化成长，县教育局组织全县音乐教师参加了新课程理念的培训，但培训后并未有意识地去反思和感悟，收效甚微。如教师课堂教学中对新课程三维教学目标关注尚未形成习惯；学生的学习音乐的兴趣、参与积极性还未充分调动起来或者说发展很不平衡，没有真正做到“面向全体学生”；学生课后的实际所得不理想；课堂教学设计与教学资源的利用效率较低等。
由于笔者知识水平有限，参加工作时间较短，且对音乐教学的体悟很少，因此，本文的论述可能不够全面、不够深入，但如果能由之引起更多人对音乐教学的关注和思考我会感到十分欣慰，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。祝愿龙心中学的课程改革再上一个新台阶，实现一次新跨越。最后，恳请各位老师、同学提出宝贵建议。