高中语文情境教学设计优化研究

一、绪论

(一)研究的背景及问题的提出
我国语文教学自李吉林老师首次提出情境教学以来，情境教学就成为教学研究的一个重点话题，特别是2003年颁布《普通高中语文课程标准》(实验稿)以来，研究者发现情境教学已经成为落实《课程标准》的一条必由之路，情境教学的研究力度日趋加大，情境教学法也广泛的应用到课堂教学中。随着教学改革的深入，最近几年来，在语文教改实验中，探讨愉快教育、成功教育，创新教育等，取得了可喜的收获，然而所有这些教育无一例外的都要通过情境教学实现，所以情境教学也是教改的必然产物。
但是，在高中课堂实施情境教学设计的过程中，却出现很多问题，值得我们关注。
《全日制义务教育语文课程标准》要求“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代技术手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习的效率”，并特别指出语文课程“应密切的关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展”。但现代课堂教学中，网络往往只是为教师备课服务，而很少为学生学习服务。教师通过网络搜集素材制作课件，也可以搭建网络平台，师生在平台上互评作文，学生也可以在博客上发表自己的见解，甚至学生可以自己制作课件当“小老师”，应充分的利用网络学习。
综上所述，教师作为教学的设计者、指导者和合作者，应该与作为学习的参与者、研究者和实践者的学生相互构建高效的课堂教学。情境教学的理论在中国发展了30年，理论研究已经逐渐完备，但是特别是在高中的实际教学设计中，语文课堂教学中情境的创设还需要进一步优化，以剔除课堂教学中的弊病。因此高中语文情境教学设计需要与科技进步，与学生生活变化相协调，进行优化，追求语文课堂高效化。

(二)研究内容与方法

1.研究思路
基于高中语文课堂情境教学的课例和经典理论，进行理论建构，以实习高中语文课堂情境教学为研究对象，从观摩课堂分析指导教师在语文课堂上的情境设置，研究学习指导教师课堂情境教学设计，实地考察学生学习情况，在导师指导下挖掘现代高中语文课堂情境教学中存在的问题并研究改进的办法，进行情境教学案例分析，提出具有参考价值的高中语文课堂情境教学优化措施。

2.研究方法
（l)文献研究法。研读教学内容和课程标准，利用多种方式搜集分析相关研究文献及案例。
(2)访谈研究法。通过访谈的方式了解学生在具体情境中的学习能力、态度等，研究运用情境教学法的教学效果。
(3)个案研究。观摩指导教师的语文情境课堂，制定并实施教学设计在实践中反思教学过程，在与指导教师交流中再完善教学方案及相关活动情境的设计，最终形成研究结果。

(三)情境教学理论及实践研究

(1)情境教学
情境，《现代汉语词典》解释为“情景，境地”，它含有情形、景象以及环境、境况的意思。在英文中的相应词汇有scene, sight, circumstance等。仔细考察这些词的含义，可见中西方对情境的理解基本上是一致的。教育心理学认为，“情境”是在具体场合下情绪、思维等心理状态及其所造成的气氛的总和，简单讲，就是情感与场景的总和。场景是情感触发的原因，是认识活动的对象;情感是思维发展的基础，是认识活动的催化剂。
情境教学，是指在教学过程中，依据教育学和心理学的基木原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。由此，我们也能清楚看到，情境教学模式既不同于教育学，亦不同于教学论，它仅仅是依据教育学、认识论、心理学和教学论原则，而是在认知活动中充分开发智力因素，从而实现愉快教学的基木教学模式。
情境教学法的核心就在于激发学生的情感。教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。

(2)语文网络情境教学
教育信息化促进了语文教学的变革，多媒体技术成为语文教学改革的切入点，而网络环境下的语文教育拥有了更加广泛的教学资源，这些信息资源是永远开放的，跨时空的。这就决定了语文网络情境教学的过程是开放性和全球化的，学习的过程是交互性的，学习的内容选择是自主性和个性化的。这种“人文性”的教学方式满足了新课标强调的“学会略读和浏览，具有搜集和处理信息(包括网上学习)的能力”的要求。
语文网络情境教学就是吸取多媒体教学的积极思想，通过建立新媒体网络平台、模块库、资料库、链接库等，依靠Internet创设语文网络教学智库和由学生博客群构成的语文学科主题社区，形成语文教学的网络真实情境，学生在老师创设的网络情境中欣赏语言文字所表达的艺术效果，自主探索与实践，积极主动地参与课堂教学，养成良好的语文素养。
语文网络情境教学的意义在于为学生提供“个别化教育”与“有价值的环境教育”，促进学生多元智能发展。
语文网络情境教学的主要特征是在网络情境中进行合作对话、课堂延伸、知识内化等思维活动等。
　语文网络情境教学的实施主要是以互联网为主的教学教研专题博客学习网站，能提供有关教育教学资源、教育空间的“教育局域网”、课堂在线网、教学软件网站等，能直接为教师学生提供网络互动平台，通过课堂教学真实情境、综合实践活动情境、语言听读音画情境、留言板对话情境、论坛互动情境、FLASH情境互动等为课堂教学提供情境教学、电子文本。真正将信息技术、网络情境作为教师呈现自己知识的教学工具，作为学生获取、分析、加工、表达知识的认知工具和情感激励工具，使信息技术与语文学科教学实现了无缝融合，从而提高了学生的自主探究能力和获取知识能力。

二、高中语文课堂情境教....................................13-24
(一) 学生访谈过...........................13-18
(二) 编码分析...............................18-20
(三) 类属分析...................................20-22
(四) 高中语文课堂存在........................22-24
三、高中语文课堂情境教..............................24-33
(一) 教师访谈过............................24-30
(二) 编码分析.........................30-32
(三) 类属分析....................................32-33
四、高中语文课堂情境教学设..........................33-38
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结语
高中语文课堂情境教学的研究基于建构主义理论及近些年的实践研究，已经成为现代语文教学行之有效的教学方式，但是在课堂教学效果却无法完全做到有效教学，特别是在学生学习能力的迁移方面不尽如意，这是因为情境教学设计不能够体现素质教育的木质:能力教育。木文深究情境教学的理论基础，经过详实地实地调研，从教学设计的导语、教学目标、教学过程和教学迁移模式等方面提出了优化措施，并以《断魂枪》的教学设计为例，说明了木文的观点。
情境教学设计从素质教育出发，也必须回归素质教育。高中语文情境教学设计将更广泛而技巧性地运用网络情境教学，注重学生学习能力的迁移，木着人木主义的教学理念，推动学生的全面发展。
高中语文课堂是以学生为主体的课堂，但也是以教师为主导的课堂，教师要尊重学生的文化创新性，又要使学生的创新基于文木;教师要鼓励学生的阅读批判性，也要注重将学生的批判划归在合理的范围内;教师要培养学的审美自主性，也要给学生一定的材料支持，不能一让学生漫无目的的浪费时间。这就要求教师的教学设计更能体现高中生的年龄特征，达到高中语文课程标准的要求，以情境教学为有利的教学模式，促进学生的知识建构和生成，使语文课堂更加生动有效。
最后，真挚地感谢在论文写作过程中给予帮助的老师和同学们