1绪论
1.1问题提出
自从有课堂以来，课堂中的各种不恰当的行为就一直是学校、教师、家长以及社会所关注的问题。这些行为往往会对教师课堂教学和学生发展带来很多不利影响，它不仅扰乱了教师的正常教学，影响学生课堂学习任务的顺利完成，还会降低学生的学习兴趣、抱负与动机水平，形成充满压力的课堂氛围，破坏师生的信任感和合作关系，从而造成学生的其他问题行为。随着教育的普及与提高，课堂中的违纪问题、课堂组织与控制问题更加突出，甚至已经上升为被普遍关注的社会问题。认识课堂问题行为的成因，掌握课堂控制技巧是现代教师必须面对的现实问题。
本论文之所以研究民工子弟学生的课堂问题行为，一是因为随着城镇化进程地加快，外来务工子女教育问题已成为社会普遍关注的话题;二是因为将民工子弟学生的课堂问题行为作为研究对象，有利于教师在了解学生差别化的基础上，因材施教，同时也体现了教育公平性;三是因为笔者在实习期间发现民工子弟学生课堂问题行为的发生频率高，特别是在讲话、走神、不积极参与课堂讨论等方面的表现较突出。由此，本文将以此为切入点，通过访谈法问卷调查法全面了解分析民工子弟学生课堂问题行为的现状、影响因素以及教师的应对方式，并提出相关策略和建议，以供一线教师及相关研究者参考。
2研究意义
1.2.1调查课堂问题行为的现状，帮助教师准确认识学生课堂问题行为的表现特征无论是怎么样的课堂，问题行为总是或多或少存在的。那么，哪些行为可以界定为学生课堂问题行为?大多数教师对这个概念的判定常常是模糊的。他们缺少统一判断的标准，或者判断只停留在经验层面。本论文总结了前人的相关研究，不但对学生课堂问题行为的概念进行了界定，归纳了其类型，还通过问卷调查与个别访谈，反映了当前小学生课堂问题行为的普遍现状，能帮助一线教师更为科学、准确地认识学生课堂问题行为表现，从而对其进行适当干预和有效控制。
1.2.2分析课堂问题行为的影响因素，帮助教师全面认识学生课堂问题行为的发生原因由于学生自身的原因、教师的教学方式不当、学校家庭的不良环境影响等，在小学教育教学活动中课堂问题行为时有产生。................
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2民工子弟学生课堂问题行为的现状
2.1课堂问题行为的主要类型
借鉴前人研究成果，并根据教师访谈结果，本研究把学生课堂问题行为细分为1S类，分别是:(1)讲小话，做小动作;(2)上课睡觉;(3)看课外书;(4)发呆，做白日梦;(5)偷吃东西;(6)不配合做课堂作业;(7)害怕老师提问;(8)不积极参与课堂讨论;(9)课堂考试作弊;(10)胡涂乱画课本:(11)吵嚷起哄、大声喧哗;曲擅离座位走动;曲出怪声，做怪相;(14)与同学发生口角;(15)与老师发生口角;(16)与同学发生肢体冲突;(1）与老师发生肢体冲突;f18)迟到早退或无故旷课。以上分3个维度(无1;较少2;较多3)来表示课堂问题行为发生的频率。
在学生方面，所有的学生都认为自己曾经在课堂上有过一些课堂问题行为，有的学生甚至全都出现过。图2. 1表示的是民工子弟学生知觉到的18类课堂问题行为累计频率分布
图。从下图来看，学生认为课堂问题行为最多的是(1)讲小话，做小动作;其次是(3)看课外书;第三是(14)与同学发生口角。在教师方面，几乎所有的教师也纷纷指出在自己的课堂上学生有许多课堂问题行为。民工子弟学校教师知觉到的18类课堂问题行为男女累计发生频率分布图。根据下图可知，教师认为课堂问题行为最多的是(1)讲小话，做小动作;其次是(8)不积极参与课堂讨论;第三是((7)害怕老师提问。
2.2不同性别学生课堂问题行为的表现差异
在学生方面，根据前人研究结果发现，不同性别的学生在课堂问题行为表现上有所不同。本研究按性别不同把学生课堂问题行为的得分归为两类，进行独立样本T检验，统计数据后得出，各个课堂问题行为发生频率的平均数和标准差。..........
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3民工子弟学生课堂问题行为的影响因素.............................................................................19
3.1课堂问题行为的主要影响因素..........................................................................................19
3.2不同性别、成绩、年级、职务学生课堂问题行为的影响因素的差异...........................21
4教师对民工子弟学生课堂问题行为的应对方式..................................................................22
4.1教师对课堂问题行为的主要应对方式................................................................................22
4.2教师对课堂问题行为应对方式的有效性认识....................................................................22
4.3教师情绪对课堂问题行为应对方式的影响........................................................................23
4.4教师面对难解决的课堂问题行为时采取的措施................................................................24
5讨论...........................................................................................................................................25
5.1民工子弟学生课堂问题行为的现状.....................................................................................25
5.2民工子弟学生课堂问题行为的影响因素.............................................................................28
5.3教师对民工子弟学生课堂问题行为的应对方式.................................................................30
6建议............................................................................................................................................33
6.1家庭方面.................................................................................................................................34
6.2教师方面..................................................................................................................................35
6.3学校方面..................................................................................................................................36
7结论：
第一，讲小话或做小动作既是民工子弟学生最普遍的课堂问题行为，也是最严重影响课堂教学的问题行为。
第二，不同性别民工子弟学生在课堂问题行为表现上存在一定差异。男生的课堂问题行为普遍多于女生，并且在讲小话或做小动作，胡涂乱画课本，出怪声或做怪相，擅离座位走动这四方面尤为突出。
第三，民工子弟学生课堂问题行为的影响因素包括家庭、教师、学生和学校四个方面。其中，家长的知识水平及其应对课堂问题行为的方式，学生自身性格和学习习惯是影响学生产生课堂问题行为的主要因素。
第四，不同性别、成绩的民工子弟学生在课堂问题行为影响因素上存在差异。男生更倾向于想引起其他同学的注意而发生课堂问题行为。后进生更倾向于不良的学习习惯而发生课堂问题行为。
第五，民工子弟学校教师大多采用提醒，课后处理，改变教学方式等积极方式来应对课堂问题行为，但是他们却认为停课批评、惩罚等消极应对方式更为有效。
第六，不同情绪的民工子弟教师在课堂问题行为应对方式上存在差异。心平气和的教师更倾向于选择改变教学方式这一积极应对方式。而烦躁不安的教师更倾向于采取停课批评这一消极应对方式。
第七，在面对难解决的课堂问题行为时，民工子弟学校教师主要采取与其他教师交流学习，对屡教不改的学生进行家访，查阅应对课堂问题行为的书籍资料这三种措施来提高解决课堂问题行为能力。
第八，不同年龄、学历的民工子弟教师在采取措施上有所不同。老教师更倾向于查阅书籍资料和对学生进行家访。本科学历教师更倾向于与其他教师交流。